交互式电子白板环境下地理教学的问题与对策，本文主要内容关键词为：对策论文,电子白板论文,环境论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
交互式电子白板走进地理课堂，标志着又一代新技术支持下的地理教学环境(简称新技术环境)诞生了。教育技术进步，使我们感受到信息技术给地理课堂带来的革命性变化；也点燃了我们掌握、应用新技术，改善师生教与学的行为，提高课堂教学效益的研究激情。但是应用交互式电子白板的初步尝试并不顺利，有些先行研究案例还出现了教学绩效降低的问题，让人质疑：交互式电子白板走进课堂是否为时过早？
于是，“怎样提高交互式电子白板环境下地理教学的绩效”就成了我们教研组内集中攻关的一个有意义的研究课题。
深入研究之前，让我们初步界定一下“交互式电子白板环境下地理教学”的含义。本文所述“交互式电子白板支持下的地理教学”有两个要件。其一，交互式电子白板环境必须具备下列技术支持：①有安装着交互式电子白板的教室；②具备与交互式电子白板相配套的各种硬件设施，如：微电脑、信息化网络(互联网、校园网、有线电视网等)、数字化投影仪等硬件；③具备服务于上述硬件的多种应用软件。其二，在上述教室里展开地理教学活动(含课堂教学和课外延伸)。本文所讨论的研究主体，主要是指后者。
三年来，在立足课堂的行动研究中，我们的研究重点始终放在改善教学策略上，遵循分析问题——优选策略——实践验证三个主要步骤，多次循环，反复思考，深深认识到基于标准、动态生成是新技术环境下地理教学的核心策略。本文所述是笔者和教研组同伴三年来的实践和反思。
一、叩问课堂，针对问题寻对策
解决问题的策略，来自对问题的深刻剖析。就像看中医，期望“药到病除”，先进行“望、闻、问、切”。叩问课堂，有哪些问题会影响新技术环境下的教学绩效呢？根据笔者的观察，主要问题是教学迷航，其表现大致可分为以下三类：
第一类，曰：“技术眩晕症。”表现为某些教师迷恋于技术炫耀，一会打开一个窗口，这边地图，那边动画，形形色色的数字信息塞满课堂，这堂课的核心内容是什么？师生均晕乎，教学目标虚化，导致低效。
第二类，曰：“教学多动症。”表现为某些教师过分追求师生活动的量，用花花绿绿的“交互”活动占满学生学习空间，读图、读书、讨论等，泛泛而过。缺乏引导学生探究地理现象本质的问题设计，学习浅尝辄止，难以理解巩固，导致教学低效。
第三类，曰：“机械灌输症。”表现为某些教师误将“灌输”当成实现教学目标的捷径，认为交互式电子白板信息传导能力强，所以就将教学设计做成教学信息堆栈，用交互式电子白板当管道“高频机灌”，期望通过强力灌输，将教学信息“复印”到学生脑中。但事与愿违，“灌”进去的信息，往往“食而不化”，不能产生理解的学习，同样导致教学绩效降低。
出现上述问题，教师们心里也着急，有责怪自己对新技术掌握不到位的，有责怪交互式电子白板太超前的，有产生“新技术怎么不灵光”的感叹的，等等。对此，我们请全组教师坐下来讨论，分析问题。通过讨论，大家达成共识：上述教学问题尽管表现不同，本质却是一样的——教学迷航。产生教学迷航的主要原因在于对教学目标的把握不准。
教学迷航并不是新技术环境下的新问题，在常规课堂也是经常发生的。只不过这些表现迁移进交互式电子白板环境下，与部分教师脑中陈旧的教育理念混合，与部分教师操作技术不精的问题混合，在新技术环境的高交互性教学中，显示并放大，让我们感受更为强烈。
找出问题症结，就有了走向成功的希望，解决问题的过程，往往是教师成长的历程。本着“治病须治本”的想法，我们直击问题“要害”，选择促进教师的教学理念和行为转变为主导方向。转变理念，就是强化一切为学生发展的理念，让它渗透于教学实践的所有环节中。行为转变，重点在教学强化目标意识，养成围绕目标设计教学、围绕目标实施教学、围绕目标评价教学的工作习惯。
当教学目标成为影响教学绩效的主要因素时，提高目标适切性就变得尤为重要，新课程背景下，以什么标准为依据设定教学目标呢？《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”纲要明确地告诉我们：课程标准是设计教学目标的准则，教师所有教学行为都应该基于标准。由此，课程标准成为设计课堂教学目标的基准，实施基于标准的教学是提高教学绩效的根本保障，课标导向就自然成为我们首选的“提高交互式电子白板环境下的地理教学绩效”的核心策略。
二、课标导向，贯穿评价于教学
选择“课标导向”为“提高交互式电子白板环境下的地理教学绩效”的根本策略，只完成了研究的第一步，这一策略还需要匹配具体实施策略和实践探索。
教学实践告诉我们：从课程标准到教学目标，并非一步之遥，要跨越几个阶梯。
原因很简单：现行课程标准只规定了对学生经过某一学段学习以后必须取得的结果，没有规定每一学时结束，学生必须达到的要求。因此，教师将标准转换成目标的过程，需经过下列几个环节：年级/学期目标——单元目标——课时目标。这样的转换，对教师教学实践能力要求较高，工作量较大，一般教师难以承受。
那么，有没有更便捷准确的操作方法呢？我们再一次深入核心思考：为什么要先于教学设定目标？设定教学目标的意图，在于帮助教师明确学生通过学习能够掌握什么，应该掌握什么，帮助教师在明确目标的基础上，处置教学内容，开发教学资源，设计教学活动。怎样检测目标是否达成？只有通过教学评价检测，我们才能知道学生是否掌握了应该知道以及能够做到的东西。由此说明，目标和检测是紧密联系的，唯有理解评价要求，才能准确设置教学目标。为此，我们干脆换个思路：逆向思考，让评价设计先于目标设计。让自己的教学起点从对学生必须完成的任务以及学生作业应用的构思开始，再根据评价设计制定目标，设计教学活动，以保证班级中每个学生都能达成目标，进而获得自己应有的发展。
基于上述思考，我们将教学设计流程变为图1，其中的主线，就是贯穿评价于教学中。
与地理教学的学科特性相依存，借助交互式电子白板的强大互动功能，我们在具体的教学实践中，让课标导向的评价设计体现以下学科特色①。
1.体现地理学科在认知发展方面的特殊价值
(1)使学生形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。
(2)使学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。
(3)通过领悟学习对象综合性特征，使学生形成注重整体的思维品格。
(4)依靠类比、想象去推测演变过程，有助于发展学生的直觉思维与形象思维。
(5)提高学生读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力。
2.体现地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值
(1)使学生形成地理观点和地理学科所特有的思维品格，包含因地制宜观点、人地协调观点等。
(2)使学生形成地理审美能力，形成有关人与自然关系方面的道德意识等。
(3)加深对祖国、乡土的感情。
例如：在《宝岛台湾》的教学设计中，我们依据“课程目标”掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能。依据“内容标准”，运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。
设计的检测题如下：
读图(图2)，完成填空。
(1)将图中数字所代表的岛屿的名称填写在下列横线上：
①________②________
(2)将图中字母所代表的海域的名称填写在下列横线上：
A.________ B.________
C.________ D.________
(3)说一说宝岛台湾地理位置的优越性。
对应评价检测，设计了相应的教学目标。
(1)知识与技能
A.能在地图上指出台湾省的位置和范围，分析回顾其自然地理环境特色以及自然地理各要素的联系，绘制地理要素联系概念图。
B.尝试白板支持之基于网络环境下地理探究学习，初步掌握下列学习技能：
a.搜集资料：能从教材、学案、白板资源展示中获取信息，记录宝岛台湾观光资料，为探究性学习打好基础。
b.旅游路线规划：能通过填绘台湾岛旅游简图的方法，按不同考察目的，设计旅游考察路线。通过应用层次的“做中学”，巩固阅读和使用地图、地理图表的基本技能。
(2)过程与方法
体验白板环境下地理探究学习过程，学习综合思考、解决问题的方法。
(3)情感、态度、价值观
能运用图上演示和说明的方法和手段，表达自己的思考成果，并与教师、学生交流。通过学习、欣赏台湾美丽富饶的区域特色，深化对祖国山河的爱。
对应教学目标，应用交互式电子白板的支持，设计了规划“宝岛旅游”路线的活动，将评价要求的学生读图分析能力、归纳能力渗透在教学活动中，通过师生间基于图上探究的深度对话，帮助学生达成教学目标。
三、为“学”而“用”，生动活泼学地理
教学设计上做到了目标明确、过程清晰、活动有序，这为我们基于交互式电子白板展开生动活泼的地理学习打好基础。
将课标导向的核心策略贯彻于媒体应用，同样需选择聚焦学习结果，将评价目标贯穿于交互式电子白板应用效能的具体方法，使师生学习思维的“对话”由交互式电子白板的支持而深化，主要分三个层面：
其一，宏观层面，应用交互白板的引进外部资源功能，做到既有序展示教师优选的多种教学资源，表达教学意图，又引导学生带着学习任务，自如调用各种信息化教学资源(文档、图像、视频、网页)，实现自主学习、探究学习。
其中，活用交互白板强大的教学信息的多维互动功能，产生师生互动、生生互动、人机互动，将评价目标贯穿于学生活动中。
其二，微观层面，利用交互白板自带的图像处理功能，设计和实施图上操作——分析思考型的地理教学活动。例如：以评价为基础，为实现发展学生“对地理空间格局的敏锐觉察力”开展活动。设计模拟“区域规划”的任务驱动式学习活动，让学生在教师指导下，体验准确有序的读图、填图步骤，体验“试误”、“自我纠正”、“同伴互助”，产生师生高级思维层次的“对话”，形成自主建构。其中用好交互白板自带的屏幕录像功能，可以将学生读图填绘过程中的每个步骤都转换成数字化动画记录下来，再应用动画回放功能，让学生“看到”自己进行图上分析的思维功能，发现自己的思维优势，弥补不足，也可让全班学生参与讨论、分析，让全体学生梳理与反思自己的学习方法和过程，扬长补短，有所领悟。
微观层面的学习活动还可以设计成下列几类：
①读图分析活动。应用白板的放大镜功能、聚光灯功能，将地图、景观图等图像的重点部分放大，引起学生注意，引导学生细致观察，分析归纳。
②读图、填图活动。应用白板的书写功能、屏幕遮罩功能，指导学生填绘地图。
③图上探究学习。应用白板的透明页面功能，在呈现地图、电脑的白板页面上，新增透明页，使师生可以在各种底图(静态图、定格的动态帧)上，边进行书写、描绘、填充等操作，边思考讨论，产生高级思维活动。
其三，中观层面：一方面，可以应用交互白板，应对“过程与方法”目标，设计任务驱动型学习活动，培养学生“运用地理知识解决实际问题的意识和能力”等高级思维能力。以任务驱动的学习设计，要有问题、有趣味、有情节，在“过程”中，可以有机“镶嵌”多种课程资源，挑战学生的综合分析能力。如：对发展学生地理空间觉察力有重要作用的静态电子地图、三维电子地图、Google Earth等；对发展学生地理过程的分析能力有重要意义的电子动画、数字视频等；对提高学生地理信息加工能力，形成运用地理知识解决实际问题的能力和意识有重要意义的地理娱教软件、专题学习网站等。另一方面，还可以应用交互白板，应对“情感、态度、价值观”目标，设计话题型学习活动，通过对某些事件、现象的剖析，使学生形成有地理学科特色的因地制宜观点、人地协调观点、人与自然关系方面的道德意识等情感、态度与价值观。
三年实践，使我们的课堂发生了巨大变化，不但学生学业成绩大幅提升，走在同类学校前列，而且教师专业水平也有较大提升。我校王婷老师教龄不到三年，在基于交互式电子白板的课例比赛中，获得“全国新技术新媒体课例比赛”一等奖；在基于交互式电子白板的现场课比赛中，也获得全国新技术新媒体现场课比赛一等奖，名列全省前茅。
实践使我们深深认识到：以课标为导向，贯穿评价于教学中；为“学”而“用”，将先进教育技术与学生学习相融合。这是提高交互式电子白板环境下地理教学的绩效的有效策略，它有利于激发学生学习积极性，吸引每一个学生参与学习活动，实现师生基于思维层次的“对话”，让学生体验更多的学习乐趣和自信。对教师而言，能使教师获得更多的教学创新空间，能更细致地关注学生的学习，更快地提升教学评价能力，有助于师生共同成长。
注释：
①根据袁孝亭《新课程背景下地理教学与评价的视角》，引自学科网http://www.zxxk.com/.