基于开放式评价的乡村教师培训项目分析
王 伟
（遵义师范学院，贵州 遵义 563000）
【摘 要】 建强乡村教师队伍，培训是必要手段。 改善乡村教师队伍培训，对于增强乡村教师素质，推动乡村教育发展等具有重要意义。 本文基于笔者所在单位承办的乡村教师培训项目问卷调查，分析了当前乡村教师培训项目的现状，并就改善乡村教师培训提出五点建议：提出了要激发学员的内生动力，完善培训项目设计、提升培训针对性、丰富教学资源、创新教学方法，强化培训服务。
【关键词】 乡村教师；培训项目；开放式评价
中国的特殊国情，决定了乡村教师的重要地位。 建强乡村教师队伍，对于消除贫困、促进教育公平，推动城乡一体化发展， 推进社会主义新农村建设， 实现中华民族伟大复兴等具有重大意义。 建强乡村教师队伍，培训是必要手段。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》实施以来，围绕乡村教师培训的理论研究和实践探索，不断丰富拓展。 笔者所在单位，也承担了大量的乡村教师培训任务， 取得了一定成效。 为评估培训质量、改善培训工作，我们在培训中，采用问卷调查的方式，对每次培训、每次课程均开展了问卷调查。 本文内容是基于以上调查中的开放式评价部分， 对乡村教师培训项目的实施情况进行分析， 进而为改进乡村教师培训项目提供实践参考。
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1 基于开放式评价的乡村教师培训项目实施现状
问卷调查作为检验培训成效的一项重要手段，已被广泛应用于培训实践。 为便于调查实施， 我们通过网络调查的方式， 对3 个培训项目中的学员开展了问卷调查。 如表1 所示，本文的调查数据，重点基于2016年以来实施3 个乡村教师国培项目。 3 次培训，共计开展问卷调查49 次，收集问卷数据4203 份，调查样本涉及乡村中、小学语文、数学、英语等多门学科，也包括乡村骨干教师、 特岗教师等重要群体， 调查对象具有较为广泛的代表性。 回收的问卷数据， 共收集开放式评价2089 条，剔除诸如“好”、“一般”、“不错”等效用较低的评价后，收集有效评价974 条。
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表1 满意度调查问卷发放收集情况
（1）培训内容上。 乡村教师围绕培训内容的评价，既有共性需求， 也有个性需求。 共性方面体现为三个特点。 一是强调培训内容与乡村教育现实的一致性，体现出乡村教师对乡村实际的高度关切。 比如， 针对乡村留守儿童的问题， 培训学员希望在培训内容中增加“留守儿童心理辅导”、“留守儿童自信培养”、“留守儿童关心关爱”等。 又如，针对乡村教师“一岗多职”的现象，学员提出应在内容中增加“德育教育”、“安全教育”、“法治教育”等。 二是强调理论与实践相结合，且更偏重于实践应用。 培训学员都能意识到教育理论对教学实践的指导作用， 但更希望将理论寓于实践当中， 多将一些适用于实际工作的好方法。 三是强调培训内容应更具针对性， 尤其应考虑结合乡村实际。 尤其是在各学科的分类培训当中， 学员着重围绕各自学科特点，提出较为针对性的需求。 诸如：“如何在设施设备较为落后的情况下开展教学”等。
完善乡村教师培训体系，必须从项目抓起。 结合上述开放式问卷的分析结果， 笔者就相关培训机构实施培训项目提出如下建议：
（2）乡村教师培训项目要注重内容设计。乡村教师培训项目的内容应围绕乡村教育的实际， 结合培训需求调研结果，做到三个导向。 一是宏观导向。 应将国家对于乡村教师、 乡村教育有关要求， 作为设置培训内容的风向标，如理想信念、道德情操、人文素养、专业知识等； 同时也应将中央关于农业农村的有关要求、政策、 法规等纳入培训体系， 确保乡村教师能够把握乡村发展的时代要求， 促进乡村教育与乡村发展的内涵统一。 二是需求导向。 培训机构应将乡村教师的实际需求， 作为培训内容设置的中轴线。 切实围绕需求设置培训内容，做到按需培训。 三是实践导向。 乡村教师培训的内容应坚持从乡村教学工作实际出发， 将枯燥乏味的理论转变为通俗易懂的案例， 将实用性的方法穿插于课堂教学， 将理论与实践相结合， 从实践出发，带出理论。
（4）培训体系方面。 一是服务体系上，学员希望能够更加“以人为本”。 如：学员希望培训机构能够考虑乡村教师往返的交通需求， 提供往返接送； 在教学设计上， 学员希望能预留更充分的午休时间， 以便下午的学习更有精力。 在课余时间， 学员希望能组织学员开展一些文娱活动，或者交流互动，以丰富培训生活，增进培训交流。 二是在教学设施设备上， 学员对培训教室、空调、饮水设施、校园标识系统、通讯网络等方面都有一定要求。 应能够满足培训需要。 如：校园标识系统， 部分学员因不熟悉培训环境， 希望完善校园指示标志，方便前往。
2 实施乡村教师培训项目的建议
（2）培训方法方面。 一是注重案例教学。 在学员的评价中，“案例”一词被反复提及了48 次，“实例”被提及23 次，“案 例 分 析” 被 提 及13 次，“事 例” 被 提 及7次。 学员普遍期望在培训中， 授课专家能够运用案例开展培训。 如：“多举案例，根据案例解决实际教学中的问题”。 同时，强调案例应该具体实际、具有针对性。二是注重互动教学。 来自教学一线的培训学员， 往往具备了一定的教学经验， 也积压了诸多教学疑惑，他们希望在培训当中，通过与专家、同业人员，以及与其他学员交流探讨。 因此，许多学员提出“希望能让学员分享个人案例， 让其他学员相互探讨， 并让专家给予点评”。 同时，部分学员也指出，交流互动应不限于课堂，在整个培训过程中，甚至培训结束后，培训机构都应该多引导和组织交流活动。 三是注重观摩学习。 参培学员更喜欢喜欢到基地学校开展观摩学习， 通过参观考察、观看示范课、跟岗学习等形式，用自身的感悟和体会，代替“满堂灌”式的说教。
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（1）乡村教师培训项目要注重需求调研。培训需求调研是实施培训项目的必要前提， 是提升培训质量，提高培训满意度的重要手段。 培训需求调研， 分为培训需求调查， 培训需求分析和培训需求应用三个阶段。 首先， 互联网的普及为大规模开展培训需求调研提供了便利条件， 在实施需求调查的过程中， 可采取网络问卷的形式， 针对培训学员开展全员调查。 根据调查结果还可通过网络、 电话等形式开展深度访谈。重点了解乡村教师在教学工作中遇到的时间困难和问题。 其次，是在调研分析阶段。 应将调查结果进行分类梳理，着力分析共性需求，适当兼顾个性需求。 最后，在培训需求应用阶段， 应将梳理出的培训需求应到培训方案设计当中，以需求为导向，指导课程设计、师资邀请、内容安排、后勤保障等方面的工作。 值得注意的是， 针对培训项目开展的培训需求调研， 与常规需求调研不太一样。 前者应更注重培训的内容、 方法和策略，而后者更加全面，还包括培训对象、培训目标等。而对于承担培训任务的培训机构而言， 培训对象和培训目标是往往已经明确的。 所以， 培训机构应将培训项目的前期调查，重点放在实际需求上。
（3）师资队伍方面。 一是偏好教学专家。 在针对授课教师的评价中，多数学员喜欢用“经验丰富”、“知识渊博”、“接地气”等来评价授课教师。 而在一些负向评价中，学员往往用“理论太多、过于枯燥”、“理论应联系实际” 等语句进行评价。 这也从侧面印证了培训学员对培训内容实践性的需求。 二是偏爱风趣幽默的培训教师。 在词频分析中，幽默被提及10 次，风趣被提及3 次。 而针对课堂的满意度调查， 也印证了这一现象。 风趣幽默的老师，其课后的满意度评价往往更高。三是对培训教师的课前准备提出要求。 如：“希望老师准备更充分一些”，“某老师的PPT 字体过小”等。
（3）乡村教师培训项目要注重教学方法。乡村教师培训项目的培训方法， 一是要注重案例教学。 案例要贴近乡村， 选用乡村教学中普遍典型的案例， 才更具针对性，才能使学员更加接受；案例要贴近时代，要选用“时髦”的案例，与时俱进的案例，而不是老生常谈、过时落伍的案例； 案例要贴近实战， 要注重案例的实践性， 注重与乡村教师的工作实际相结合， 不能脱离乡村教师的工作环境、 教学对象和教学条件。 二是要注重互动教学。 首先是老师和学员的互动， 除增加互动设计外， 还可以转变互动的方式， 使过去由老师主动的互动，转为由学员主动的互动。 如：让学员分享教学经验或是工作难题， 再让学员交流讨论， 最后让专家进行点评分析。 其次是学员间的互动。 可以依托课堂讨论、分组交流、课余茶话、文体活动、网络社群等形式，将学员间的经常化、扩大化和长效化，使学员在交流中满足自我的社会需求， 引导学员分享工作经验、学习体会等。 三是要注重观摩教学。 相观而善之谓摩， 运用 “示范课”、“说课评课”、“参观基地学习”等形式开展观摩式教学， 可以让学员在相互交流学习中， 以个人的感悟体会代替传统的宣灌填鸭， 提升学习的主动性。
（4）乡村教师培训项目要选择合适的师资。在邀请乡村教师培训项目师资的过程中， 应做到三个注重。一是注重实践经验。 培训机构应围绕培训目标、 培训对象和培训需求， 注重选择实践经验丰富的一线教育工作者作为培训师资，确保培训师资接地气、有水平，确保培训内容理论与实践相融合， 促进参训学员学有所获。 二是注重现实评价。 培训机构在建立师资库的基础上， 可以依托网络问卷对授课教师进行满意度调查。 通过满意度调查，实时掌握培训师资能力水平，打破论名气、论资历、论职位的固化思维，注重选择现实评价高的师资。 三是注重课前沟通。 培训机构应提前与授课教师进行交流， 告知学员的培训需求， 对课堂设计、教学内容、PPT 设计等方面进行充分沟通，以确保培训实效。
北京市朝阳社区学院以老年群体需求为导向，紧紧围绕“服务提供主体、运行机制、服务资源、服务内容、服务对象”五个核心要素构建了“政府主导、社会协同、学校推进、民众参与”的多元协作式社区老年教育服务模式，形成工作合力，解决了老年教育机制不畅，聚合力不强，资源重复建设、缺少整合规范，教育形式单一等问题。朝阳区社区老年教育工作获得了蓬勃发展，形成了具有“朝阳特色”的社区老年教育经验。
（5） 乡村教师培训项目要体现以人为本。 以人为本， 即在培训过程中， 应充分尊重培训学员的个体需求。 按照马斯洛的需求层次理论，即应该从生理需求、安全需求到自我实现的需求。 一是在教学过程设计上。 既要考虑学员的生理需求， 不宜将课程安排得过紧过密，确保劳逸结合；也应考虑学员的社交需求，在课余时间组织学员开展交流活动， 在交流中互相学习；二是在设施设备的准备上体现以人为本。 如，在应在食、住、行方面给予培训学员以最大便利，使学员能够将精力集中到培训当中。 又如， 在教室设施的配备上，应考虑学员对气温、对饮水等方面的要求，或是充分考虑视力障碍者， 听力障碍者对实际困难。 三是在培训服务上体现以人为本。 在培训过程中， 培训机构应坚持服务导向， 充分尊重培训学员的教师身份，不能简单地当作普通学员； 也要尊重其培民族习惯、地域文化等方面的特殊性。
中图分类号： G652
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）17-0236-002
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.113