罗来珍 贵州省福泉市第五幼儿园 550599
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-100-01
为有效开展幼儿艺术教育课题研究工作，我们课题组对教师艺术教育观念及幼儿艺术学习现状进行摸底调查，通过对调查结果的分析总结出结论：本园绝大多数幼儿具有浓厚的艺术兴趣，但部分老师对幼儿艺术教育观念有待转变， 艺术教育方法有待向专业化方面发展。
一、幼儿园艺术教育特色活动问题的提出。
国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》 和《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园艺术教育目标内容、实施等各部分的简述中，赋予了艺术教育的新理念，为了了解我园教师在幼儿园艺术教育中存在问题、困惑，我们课题组进行了本次调查。
二、幼儿园艺术教育特色活动调查目的。
通过本次调查，了解幼儿艺术学习现状和老师对艺术教育所持的观念，参考调查结果，在以后制定艺术研究方案时，目的更明确，重点更突出。
三、幼儿园艺术教育特色活动的调查过程。
课题组笔者调查了本园全体幼儿教师，发放调查问卷50份，回收问卷50份，回收率为100%。问卷分为开放式问题和封闭式问题两个部分，开放式问题侧重于了解《纲要》、《指南》贯彻后幼儿教师对艺术教育的理解，封闭式问题侧重于了解幼儿艺术活动的培养策略，有针对性对部分教师进行了访谈。
四、调查结果与分析。
结果表明，幼儿园的艺术教育现状不容乐观，幼儿园平时开展艺术活动的内容、形式以及课时数都很有限，而且从艺术教育观念层面上的基本价值取向到实践层面的活动内容的选材以及教师的教学方法，都存在较大的问题，这次调查带给我们的启示是深刻的，具体分析如下：
1、很多接受问卷调查的教师对艺术活动内容的理解不到位，受我国传统的教育观念的束缚，有74%的教师片面理解为音乐及美术课程，仅有10%的教师认为萌发幼儿喜欢自然界与生活中美的事物、多种多样的艺术形式和作品，喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现和创造能力，由此可以看出，教师应加强对《指南》的学习与培训，提供教师自身的素质。
2、艺术教育的核心应该是引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，已经进入信息化的今天，我们的孩子生长的环境也在随之改变，身边美好的作品很多，却有90%的教师仍然在使用教参，而不去探索、选择新的作品，其实我们不仅应选用教参中的内容，还可运用各种媒介、多种途径，寻找更多更好且适合幼儿年龄特点的作品参。我们还看到自创的选项是5%，可以反映出教师的艺术素养还需要提高，教师缺乏创新意识。
3、从调查发现，有30%的教师重视知识技能的传授和结果，习惯用示范讲解的方法来让幼儿学习，这样会导致把老师提供的作品作为标准来衡量，忽视了孩子能用多种方式来表现艺术，忽视了孩子是不是感受到了艺术的风格。艺术教育活动应该让幼儿有机会感受、体验、表现，教师只是在适当的时候进行指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师干预得越多，控制程度越高，幼儿越被动，幼儿主体性发展就越受到抑制。我们了解到让孩子表现艺术时，孩子的状态是紧张的，表情是严肃的，生怕出错误，一旦出了错误，教师有马上来纠正。以致于很多幼儿就会出现不敢画、不敢唱的现象，这样忽略了孩子对艺术的感受，从而使幼儿对艺术的创造也受到限制。
五、思考与建议。
1、提高教师的自身修养。
高水平的艺术教育需要高水平的教师。首先要求教师必须经过良好的艺术训练，具有良好的艺术素养；还必须对《指南》和《纲要》要有透彻的理解，具有良好的心理素质、高尚的精神境界，热爱儿童，热爱艺术、具有崇高的责任感和献身精神，并且能够在教学中善于根据不同儿童的实际情况运用方法，具有良好的专业素养。这就需要在许多领域和文化的鉴赏力方面对教师进行全面培养。这样的教师可以在许多方面和孩子们一起创造出奇迹，因为只要有正确的指导，儿童可以开发的潜能是无限的。幼儿艺术教育的目标是充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。从我们的调查来看，如果现状不改变，艺术教育预定目标的付诸实施也只能是纸上谈兵。
2、应充分考虑教育材料的多元化。
由于幼儿身心发展的独特性，幼儿教育更多的是培养儿童的素质基础，其重点在于促进儿童全面、主动、和谐的发展上。幼儿园艺术教育的选材既要注意儿童的适合性问题，使课程内容符合学前儿童身心发展水平，是儿童力所能及的、贴近儿童生活的内容，并且有较高审美价值的经典作品。不能仅仅依靠教材，还应该充大胆分挖掘多方面的资源，如注意地方特色，从幼儿所处的环境挖掘优秀的艺术资源，促进幼儿全面发展，培养幼儿多元能力。让幼儿在轻松愉快的艺术中感受美，同时又能表现自我，展示自我，扩大幼儿的艺术视野。
3、灵活新颖的教学方法。
教学方法应该是教师们创造性劳动的天地，对于教学方法的采用，不应该使教学方法变成僵硬的教条。教学指导中的过于具体的指示、规定只会妨碍、限制了他们表现他们自己的才能，夹住了他们发挥创造性的翅膀。《幼儿园指导纲要》中关于艺术教育的解释也是给教师留有很大空间的。但基本原则应该要有，教学中教师和儿童是“互动”、互相促进的关系，艺术活动应该有艺术气氛，有游戏性。幼儿意志薄弱他们既不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。如果活动不能激起他们的兴趣并是他们产生积极的体验，是很难说服和强制他们投入到活动中去的。教师要有丰富的知识和经验，在实际教学中能够机智灵活地处理各种变化，不必强调教学采用什么固定的程序，教师可以在他们的知识范围，所了解的教学方法中选择要使用的方法，并且考虑适合于他们自己的爱好。同样还要了解所选择方法的每个步骤和目的，这样教师才能依据他们自己和幼儿的特点、所使用的教学材料的特点，实施他的教学方法。”
4、给幼儿创造的空间。
儿童的主体性发展和创造力发展，越来越受到人们的重视，幼儿园艺术教育要达到这一点，就要求教师不能过分干涉，应该允许儿童自由表达，敢于创造，通过教师与儿童之间良好的人际关系的建立，保证儿童在温暖亲切、轻松愉快的艺术气氛中学习和创造。要培养幼儿的创造力应注意：教师应该富有创造性，才能懂得使用创造性的理论和方法，引导儿童进行创造性的艺术活动，另外要重视艺术活动的过程必须符合儿童的发展规律，强调学习过程和培养的能力，而不注重儿童最终学到了什么，最后应讲究教学方法，如情感渲染、多通道感受理解、多形式尝试表现，环境熏陶等等，这些方法不能孤立地使用，而应相互渗透相互交融，让幼儿在适度愉快、主动学习中获得更好的发展。
论文作者:罗来珍
论文发表刊物:《中小学教育》2018年10月
论文发表时间:2018/9/3
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