关键词：小学语文；低年级；学困生；字词基础
《义务教育语文新课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新课程改革提倡以人为本的教育理念，学困生就是一个“各种能力未被开发的人”。作为教师，应一视同仁，关注每一个学生，使每个学生的才能得到充分发展。
一、学困生的概念
学困生是指智力属于正常范围，但学习有困难的学生。他们在学习中要达到义务教育语文“准则”规定的基本要求和教学的实际需求，还存在一定困难。
语文学困生的主要表现在对语文学习的兴趣和信心不足，还有对课堂的参与度不高，做作业速度慢等方面。每个学困生都有自己的特点，要具体问题具体分析。语文教师在转化学困生方面，一定要立足于每个学生的实际，掌握每个学生的语文学习情况，采取有针对性的措施。
二、语文学困生形成原因探析
（一）字词基础知识薄弱，恶性循环。
一年级学生刚上小学时开始拼音的学习，一种学困生由于幼儿园已有一些基础，但其实读音和写法都不够准确。学生自以为已经掌握，可以不用听讲，上课不够认真，导致拼音基础差；另一种学困生上小学前为零基础，从未接触过拼音，对拼音很陌生，掌握较慢，加上家长在家没有跟进学习进度，导致学生的拼音水平难以达到要求。
（二）缺乏学习兴趣，自信心不足。
学困生由于一年级刚入学的拼音和字词基础不牢固，在识字，阅读文本方面产生困难，缺乏对所学知识的好奇心和兴趣。虽然有些学困生在课堂上，老师展示关于图片和视频资料，会暂时吸引他们的注意力。可一旦进入课文文本的理解和阅读，他们便会失去深入探索的欲望。学困生在学习中往往是“一学就会，一做就错，一问就忘”，记忆力差、思维呆板是普遍存在的现象。长期考试成绩的不理想，父母的责备，老师的批评，影响了他们的心理，导致自信心不足，对学习无法产生兴趣。
（三）没有养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”语文学困生在学习上的困难排除智力因素，有一个最重要的原因，那就是学习习惯不好。学困生几乎都有一个共同点：学习的自主性差。
三、小学语文学困生的转化策略
（一）营造宽松和谐的课堂氛围，培养学习语文的兴趣。
宽松和谐的课堂气氛是激发学困生求知欲和参与课堂的基本前提。教师在语文课堂教学中，要努力激发学困生学习语文的积极性，让学生成为课堂的主体，使他们由被动变为主动，积极举手回答问题，融入课堂。
培养学生学习兴趣的方法有很多，比较有趣的重点生字，我会采用通过汉字溯源的方式学生字。首先，我会出示生字的甲骨文，让学生猜猜这是什么字，鼓励学生大胆发言。再由课件展示这个生字从甲骨文、金文，篆文、隶书、楷书的演变过程。如在学习“欲穷千里目”中的“目”字，我先让同桌观察对方的眼睛，和“目”字长得一样吗？再出示“目”的象形字，像眼睛的样子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再播放微课，让学生观看“目”字的演变过程，看看如何从眼睛的形状变成现在的“目”，老师一边讲解原来古时候“目”是刻在甲骨和青铜器上的，是横着的，像人眼睛的形状。学困生一下子提起了学习兴趣，，积极地参与课堂。
学生对于生字词的学习兴趣越浓，有助于语文的学习，课堂积极性就越高，语文成绩也就越好。这些方式能吸引学生的注意力，让他们进入到课堂教学中，大大提高了学生学习的兴趣；反之如果枯燥无味地拼读字词，不能激起学困生的兴趣，从而影响对知识的掌握。
（二）帮助学困生制造成功体验，培养学习语文的自信心。
1.课堂上引导学困生回答问题，鼓励为主。。
受传统教学模式的影响，学校、家长、老师总是根据学习成绩来给学生“下定义”，“优生”“差生”的字眼不绝于耳，这在一定程度上扼杀了学困生的自信心。课堂上因为不会回答或者回答错误，影响了学困生的积极性，导致之后不敢再举手发言，阻碍了教学质量的提高。在新课改的要求下，教师应该改变传统的评价观念，根据学生的综合素质，一视同仁，因材施教，多给予学困生表现的机会。
在课堂的提问中，我会设置一些较简单的环节让学困生表现，比如拼读词语，生字组词，朗读课文等，他们表现得怎么样都要及时肯定他们的表现，让他们在参与课堂中尝到“甜头”，主动争取表现机会，有效地帮助学困生在课堂中制造成功体验，培养学习语文的自信。
2.小组合作学习，“结对子”互帮互助。
小组合作学习是学困生转化工作中非常重要的策略，我开展了同学之间合作学习模式，根据孩子们的具体情况有效分组，将学困生合理分散，充分发挥合作学习的作用，并确定“结对子”的名单。我要求每一名学困生搭配两名语文优秀学生，每天负责考察当天的生字词以及课文，学困生是否会读会背，并可向学困生提出适当的问题考察。如果“结对子”效果显著，我会给予学困生和帮助他们的优秀学生表扬和奖励。这样，对于语文老师而言，既节约了时间，减轻了负担，又加强了学生之间的交流，使得学困生能学会，优秀生在帮扶中得到有效提升，使他们对知识的掌握更牢固。
（三）加强家校联系，培养学困生的良好学习习惯。
小学语文教师和学生家长要利用多种方式进行交流沟通，如家访、微信、电话交流等。经常交流沟通能够促使家校双方及时了解学困生每天的学习情况，并且能针对每天的情况，不论进步或退步都及时采取有针对性的措施，对他们进行行之有效的教育。
很多小学生刚刚步入小学开始课堂生活，就表现出对语文学习的不适应或是不积极的态度，这与家长的引导不科学有着很大的关系。尤其是现在的年轻家长，多为八零后，不清楚要采取什么方式引导自己的孩子，因此，就会出现“过犹不及”“矫枉过正”的后果。
针对这一现象，我与班级几名学困生的家长保持密切联系和沟通交流。内容包括老师向家长反馈每天的课堂表现，和每次的听写，单元考成绩进退步情况，家长向老师反馈每天在家的做作业速度以及自主阅读情况等。与学困生约定，如果一阶段老师和家长都反馈各方面进步，给予他们表扬和奖励。这样一来，学困生不会有侥幸心理，以为老师对于自己在家里，家长对于自己在学校的表现毫不知情，也督促学困生更加自律，进一步提高各方面的自觉性。语文学困生的转化是一项长期又艰巨的任务，需要家长和老师共同携手，促成教育的合力。
综上所述，教师要彻底转变教育观念，提高自身素质，真正理解“语文课程标准”，真正掌握学困生在语文学习方面的困难和特点，多关注和帮助语文学困生。从培养学习语文的兴趣、培养学习语文的自信心、培养学困生的良好学习习惯等三个方面加以关注和努力，让他们愉快地学习语文，强化学困生的转化效果，发现语文的乐趣，在语文学习的道路上继续前行。相信每一位语文学困生都能解开心中的那把锁！
论文作者:车若琦
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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