发展性教师评价与教师成长，本文主要内容关键词为：教师论文,发展性论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在理论与实践中，大致有两种不同的教师评价制度。一是规范性教师评价，也有人称之为奖惩性教师评价。这是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督的作用，即通过奖与惩的方式为管理者对教师做出聘任、晋级、降级、增薪或者增加资金等决策提供有说服力的依据。二是发展性教师评价，为教师的专业发展提供有效的指导。本文试图通过对两种教师评价制度在评价方向、评价目的、评价模式、评价报告等方面的比较分析研究，意在为建构一种促进教师成长和提高的评价体系提供一定的参考。
一、发展性教师评价在教师成长中的作用
是面向教师未来发展的期望性评价。规范性教师评价或称奖惩性教师评价，是面向过去的教师评价制度。它着眼于教师个人的工作表现，特别注重教师被评价之前的工作表现。这种规范性教师评价具有两种主要的功能。第一，表现教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否符合校方的期望与要求。第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已具备了奖励和惩罚的条件，为教师的奖惩提供事实。发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。不仅注重评价者对教师的期望，同时也注重教师自身的发展期望。在实施发展性教师评价制度的过程中，让教师充分了解学校的发展目标，了解管理者根据学校发展目标对教师提出的要求，了解家长的期盼，了解学生的需求，并努力将这些期望转化为自己的教育教学行为，落实为学生的全面发展。它通过多种多样的评价措施和评价手段，培养他们具有主人翁的精神。根据教师现有的发展特点和水平，满足教师的个人发展需求，形成教师个人的发展目标，向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。
是不断促进教师积极进取的激励性评价。以奖惩为目的的规范性教师评价制度与对教师的奖惩制度挂钩。参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价怀有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚至公开抵触，直接影响评价的客观性。同时，这种以奖惩为目的的教师评价制度是一种终结性的评价。它对全体教师不具有激励作用，常常只能引起极少数受奖或受惩教师的共鸣和响应。一些受奖教师一旦获奖，便得意忘形，不再感到压力，也就不会进一步努力地提高其教学水平。相反，一些受罚教师认为，既然已受罚，无法转变局面，于是破罐子破摔，从此一蹶不振。另外，在判断谁受奖或谁受罚时，很容易在教师之间产生矛盾冲突。总之，奖惩性教师评价只能促进称职教师达标，而不能激励他们达到优秀；奖惩性教师评价可能促使不称职教师更加不称职；奖惩性教师评价只能督促教师按部就班地工作，却难以激发教师工作的主动性和创造性。以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价是一种激励性评价。它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制。其目的是，通过培养教师的敬业精神，激发教师的劳动热情，在没有奖惩的条件下，启发教师的专业自主和专业自由的乐趣，在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时，实现学校的管理目标和发展目标。
是注重教师积极参与的自主性评价。规范性教师评价以管理为中心，以管理人员为先导，把教师视为管理的对象，注重等级森严的组织体制；对教师缺乏信任与尊重，教师没有任何发言权，教师积极性低下。采取自上而下的评价模式，主要是政府评价学校，学校领导评价各教研室（组），各教研室（组）评价教师，教师评学生，主要是他人评价和行政评价。在评价中，领导只注意教育质量，不关心教师，依靠行政职权控制教师，仅凭物质条件刺激教师。同时，奖惩性评价往往在评价中上下动员、大张旗鼓、耗费大量的人力、物力和财力，其结果非但不能调动教师的工作积极性，帮助教师改进教学工作，反而会增加教师的牢骚和怨气，甚至大大挫伤部分教师的积极性和主动性。发展性教师评价以教师为中心，信任和尊重教师，充分考虑教师个人的未来发展目标；强调教师在师资管理中的主体地位，树立依靠教师办学的思想；注重管理者和教师的平等对话，从多方面收集来自不同渠道的评价信息；教师可以比较民主地参与评价，可以比较自由地发展意见；注重教师的自评与互评，最大限度地发挥广大教师的积极性，充分挖掘教师群体中蕴藏的潜力。王斌华先生概括了自主性教师评价模式的主要特征：学校领导注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间的教师评价；由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；扩大交流渠道；指定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价对方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的发展目标。
是促进教师不断完善的引导性评价。规范性教师评价以奖惩为目的，评价结论的表述一般为区分性的或终结性的。带有终结性，即评价者给予被评教师的下定义式的结论，把被评教师安置到某一等级上。规范性教师评价与选拔性的学生学业评价是息息相关的。选拔性的考试是对学生的甄别，同时也是对教师的奖惩。发展性教师评价不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。它不需要将教师的工作表现划分成若干等级，互相进行攀比，而以引导教师将自我发展目标和评价目标相结合，将工作目标和评价目标相结合，不断进取，在实现教育教学目标的同时，实现教师自我的不断完善。发展性教师评价制度不是结论性的，而是生成性的，不以奖惩为目的，而是以促进发展为目的，是要将学校的发展目标转化成教师自身的发展目标和教育行为的评价，是一种引导性评价。其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力的方向，从而提高教师的教学水平和实现教师的发展需求。这是一种形成性、改进性的评价。发展性教师评价的评价报告不是判决书，它是根据评价双方先前商定的目标，如实地充分反映评价者与评价对象在评价中的要点和结论，记录评价对象取得的成绩和不足之外，其主要的目的是要指明今后发展和努力的方向。
二、建构促进教师发展和提高的教师评价体系
建构一种注重发展、面向未来的教师评价取向。规范性教师评价大多是面向过去，注重教师评价之前的工作表现。发展性教师评价则是面向未来的一种新型的教师评价制度，特别注重教师的未来发展和学校的未来发展。我认为，有效的教师评价应确立“注重发展、面向未来”的评价指导方向。对一位教师的评价应该是对这位教师现有的发展特点和水平，对工作的情感和态度，现在的工作状况以及未来的发展需求与可能，进行完整的、综合的评定。不仅是对教师的现有价值，更为重要的是对教师的潜在价值的肯定。评价是一个过程，它根据教师现存的工作表现，确定教师个人的发展方向，定期制定教师个人发展的目标，并依据评价提供的信息激发教师自我完善的需求，明确继续发展和终身发展的目标，为他们提供进修提高或自我发展的机会，提高其履行工作职责的能力和水平，从而促进教师和学校的未来发展。
建构一种以激励性评价为主的教师评价机制。规范性教师评价以奖惩为目的，奖惩刺激之所以重要并长期受到学校领导的青睐，这是由它具有调动教师工作积极性这一属性决定的。无数的客观事实告诉我们，只要奖惩应用得当，就能发挥很大的激励效应。然而，奖惩又不总是必然地会提高人们的积极性，一旦应用失当，就可能引发人们心理上的不满和怨恨，以及行为上的消极对抗，从而损坏奖惩的激励功能。因此，在运用奖惩评价时应注意奖惩的时效性，注意把握奖惩的度。发展性教师评价以发展为目的，以注重教师的内部动机来评价和激励教师的教学行为。仅以奖惩为外部刺激的评价对教师产生的激励功能是有限的，同样只以发展为内部刺激的评价对教师产生的激励作用也是有限的。所以，在有效的教师评价中应恰当地运用奖惩与发展，使两者有机结合，综合运用，最大限度地调动教师的工作积极性，充分挖掘教师的潜在价值。
建构一种全员参与、共同进步的教师评价模式。在教师评价过程中，应当采取教师和学生民主参与、全员评价、全面评价和共同进步的模式。师生的民主参与要求破除评价过程的神秘化，增加过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象。要对教师和学生进行相应的教育，调动广大教师和学生的参与意识，激发教师与学生的积极性。总体而言，学生对教师的评价是公正的，学生对教师的评价是一种自己对教师的真实的想法与感受的反映。通过学生对教师的评价，可让教师明确因材施教，不断地与学生沟通，不断地“讨好”学生，有效地引导教师关心学生，更好地为学生服务。全员评价是指面向全体教师，包括领导在内的学校全体教师都要接受评价，这样会减少由于评价引起的教师之间的矛盾纠纷。同时，教师评价别人的过程也可以促进自己的发展，也是把自己的需要真实地向对象表达的过程，教师之间可以相互鼓励、相互借鉴。教师评价制度应当强调全体教师积极参与，对教师的全部工作进行全面评价，全面掌握评价信息，取得教师的共同进步。教师评价过程应开诚布公，注重领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的双向沟通，鼓励全体师生员工、学生家长、校外有关人员积极参与教师评价工作，保证评价过程是建立在评价者与评价对象积极参与和互相信任的基础之上的一种双向过程，使和谐的气氛贯穿于整个评价过程之中。强调教师对自己教育教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，形成学校发展、教育教学、教师评价间相互促进的动态关系。评价结果要反馈到课程和教学中，使学校发展、教育教学、教师评价成为相互影响，循环递进的有机整体。使教师从多渠道获得信息，不断提高教育教学水平。只有这样，才能最终提高教师素质和促进学校发展。
设计旨在促进教师素质全面发展的评价内容。要变教师教育教学工作评价为教师整体发展评价，以教师发展为出发点，扩大评价领域，建立教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力，以及人格等方面的多元评价模式。实行接受性评价与主动性自我评价相结合，改变过去那种把评价结果强加于教师的做法，管理者或他人的评价要取得教师的内部认可，从而使教师自身成为评价的主体。要及时准确地发现教师在已有水平上的发展，充分肯定和积极鼓励教师在各方面的进步；客观地反映和鉴别教师在工作和发展中遇到的困难和问题，通过评价，发展教师自我认识、自我评价、自我完善的良好的心理品质和健全的个性，了解教师发展中的需求，发掘其多方面的潜能，帮助他们认识自我，建立自信，促进教师在已有水平上的全面发展。
形成使教师评价的整体功能充分实现的评价结果。规范性教师评价的结果带有区分性和终结性，主要表明的是哪些教师受奖或哪些教师受罚，只为少数评价对象提供反馈信息。发展性教师评价的评价结果一般提供两个方面的反馈信息。第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
总而言之，对教师评价至少应当包含三个方面的内容。一是“你现在在哪里”。即指你在所在群体中的坐标体系里所处的位置带有安置性或称诊断性，这样可以让教师明白自己在“小团体中的自我”。二是“你可到哪里去”。即你的“最近发展区”，带有导向性，教师可以自己的过去、潜能、自身发展作为标准来评价“时间发展序列当中动态的自我”。三是“你怎样到达你的‘最近发展区’”。即指你今后发展的步骤、条件和方法，具有无穷的激励功能。因此，要加强对教师的教育教学过程的跟踪评价，及时开展评价信息的双向交流，周期性地对学校办学方案和教师发展目标执行的情况、教育教学中的问题进行分析评估，使教育教学的各个环节既成为学生主动发展的过程，也成为教师不断自我完善的过程。依据评价结果调查和改进教育教学过程，发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能形成学校工作和教师发展不断更新的机制。充分发挥发展性教师评价在教师成长中的独特作用，让发展性教师评价成为真正意义上的面向教师未来发展的期望性评价。同时，注重教师积极参与的自主性评价，不断促进教师积极进取的激励性功能与促进教师不断完善的引导性功能。在进行教师评价的实施过程中，不断建构与生成促进教师发展和提高的教师评价体系：一种注重发展、面向未来的教师评价的价值取向，一种以激励性评价为主的教师评价机制，一种全员参与、共同进步的教师评价模式，设计旨在促进教师素质全面发展的评价内容，形成使教师评价的整体功能充分实现的评价结果。