摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是中学化学课程内容不可缺少的重要组成部分，又是科学探究的构成要素和主要表现形式，还是学生认识化学知识的重要工具。科学规范、风格独特的实验教学，就一定能吸引学生，并以其生动直观的真实现象激发学生学习兴趣及引起学生强烈的好奇心和求知欲望，凝聚学生注意力，提高化学课堂教学效果。所以说提高化学课堂教学有效性的最好方法就是化学实验的教学方法。
关键词：高中化学；实验教学；有效性
高中化学演示实验是化学教学的重要组成部分，高中阶段突出了化学学科知识的教学，多数教学内容以化学学科体系为线索，起点高、容量多、叙述简明扼要、知识理解接受难度加大。在探究化学问题的多种途径中，高中化学实验为人与物的“交流”提供了机会。学生只有将各种感觉器官有效介入，才会对事物及其变化形成较为全面的认识。
一、高中化学演示实验实际教学存在的问题及原因分析
高中化学演示实验教学的重要性毋庸置疑，但当前高中化学演示实验的实际教学中，教师受各种因素的影响常常存在着一些“无奈”、“省事”、“功利”的做法。
1.对于费时较长的演示实验，比如工业制HNO3、苯的硝化反应等，不少教师干脆不做了，采取教师直接讲实验、学生“听实验”与“背实验”等做法。因为教学的课时有限，当教师遇到有些课堂演示实验费时过长时，更愿意把时间节约下来讲实验，毕竟学生是否会做题目，能否获取高分，更能直接地反馈出了课堂“效果”。
2.对于复杂的演示实验，一些教师会认为“很麻烦”、“价值不大”，大都只是展示装置而已。如NH3的“喷泉实验”，因为操作麻烦、容易失败，加上已学过类似的“HCl喷泉实验”，致使一些教师觉得无所谓，一般会课前做好、课上搭好装置让学生看一下就算交代过去了。
3.对于一些污染大及危险性强的演示实验，如SO2、H2S的性质实验、H2与Cl2的混合光照、用到危险、腐蚀性强药品的实验等，这些化学实验很多老师并不愿意做也不敢做。其原因有三，一是怕学生在实验中出现意外，惹火上身；二是受实验设备的限制，未能达到实验要求的条件；三是教师自身实验操作功底薄弱，难以完成实验操作。因此，很多教师想到了用动画播放的方式代替。但多媒体的运用要以解决教学中难以解决或不能解决的问题为根本。化学是一门实验科学，化学实验的地位是不可替代的。要尽量让学生亲自观察，培养良好的实验习惯和科学严谨的学习态度。
二、如何利用化学实验教学提高课堂有效性
1.充分利用课堂演示实验
演示实验是提高教学环节有效性的“灵丹妙药”我们一直在倡导要重视教学的每个环节，要切实提高化学教学的有效性。其实，在化学教学的各个环节中做好、用好演示实验常常有“点石成金”的作用。用于导入新课，可集中学生的注意力和激发学生学习化学的兴趣；用于讲授新知识，可为学生提供丰富的感性知识，启发学生思维，有助于培养分析问题和解决问题的能力，促进对知识的理解和记忆；用于复习提问，可考查学生的观察、记忆、判断和推理能力；用于部分知识的巩固和小结，可帮助学生进行分析、比较、综合、概括，使知识系统化并强化记忆。
2.布置家庭实验
家庭实验是一种形式灵活多样的实验，可以提高学生的实验操作能力、培养学生学习化学的兴趣、增强学生的创新思维和创造能力。选择家庭实验，要贴近生活，注意安全，保护环境，同时更要具有趣味性，让学生在与生活密切接触中感受化学的微妙，在体验生活中更加深入地认识化学问题、解决化学问题，提高学生能力，同时提高课堂教学有效性。
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【案例四】实验室制取气体的设计
家庭小实验：根据我们的家庭条件，自己设计一套制取二氧化碳的装置？课后加以实践。
常见气体的实验室制取方法是初中阶段的重点知识，气体发生装置、收集装置的设计和改进是气体制取过程中的重点和难点。本节课通过回顾总结氧气实验室制法，找到实验室制取气体的思路、反应原理和实验装置。进一步归纳出制取氧气、二氧化碳和氢气等的发生装置和收集装置。课堂教学为了落实三维目标，达到学以致用，进一步激发学生兴趣，设计了家庭实验环节，这一环节的设计培养了学生创新意识，提高了学生创新能力。
3.多种实验方式融合教学
课堂分组实验培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新精神和合作意识。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诉我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识。实验思维能力是化学实验能力的核心，学生在分组实验完成过程中，通过动手、动口、动耳、动眼，以获得感性认识，再经过动脑和思维加工，将感性知识上升的到理性知识，激发学生的积极性和主动性，挖掘学生的潜能。通过分组实验既培养了学生动手能力、观察能力，又发展了学生的思维能力，还培养了学生创新精神和合作意识。
例如在学习“铁的重要化合物 ”这一课时 ，可以通过小组实验制取Fe(OH)3和Fe(OH)2，回答实验现象并写出离子方程式。
【实验小结】Fe3＋+3OH－＝Fe(OH)3↓红褐色沉淀 Fe2＋+2OH－＝Fe(OH)2↓白色沉淀，迅速变灰绿色沉淀，最后变红褐色沉淀。4Fe(OH)2+O2+2H2O＝4Fe(OH)3
【小组讨论】Fe(OH)2是白色固体，但在实验中很难观察到它的白色，如何使生成的白色Fe(OH)2保持较长时间以便于观察？
这个学生分组实验的设计完成过程，对落实本节课的教学重点（根据氧化还原性分析掌握氢氧化亚铁转化为氢氧化铁的过程）和突破教学难点（通过分析氧化亚铁转化为氢氧化铁的过程探究制备氢氧化亚铁的实验方法）起到了很重要的作用。通过分组实验的完成和问题和问题的讨论，进一步促进了学生的学习兴趣，这也为复习和进一步巩固氧化还原反应知识提供了动力。实验过程中红褐色沉淀的产生，现象明显，印象深刻，更重要的是制取氢氧化亚铁白色沉淀的操作的特殊性，和接下来学生看到的奇妙现象：白色沉淀迅速变灰绿色，最后慢慢地变成了红褐色，该实验现象引起了学生的兴趣，并激发了学生探索实验背后的原因的积极性和主动性，挖掘了学生的潜能。这样的学生分组实验，使这节课教学效果产生了明显的变化。
4.充分利用实验，诱发学生的探究意识
中学生接触到化学实验，好奇心大，而好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。教师就要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。例如：在高一讲绪言时，我先避开书本，做了几个趣味实验“滴水生火”、“水变葡萄酒”、 “魔棒点灯”，学生们完全兴奋起来了。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。
总之，化学实验是化学课程教学过程中至关重要的一项，也是提升课堂教学效率的行之有效的教学手段。作为高中化学教师，首先最需要改变的是自己的教学思想，要主动掌握引导和激发学生进行基本实验及探究性实验学习的教学方法，通过实验提高课堂教学的有效性，更应该想方设法改进实验，开发实验课程，让学生在实验中享受学习化学的乐趣以及培养良好的实验习惯和科学严谨的学习态度。
参考文献
[1]吴俊明编著.中学化学实验研究导论.南京：江苏教育出版社，1997
[2]陈迪妹．中学化学实验教学与创新研究[M]．北京：科学出版社2014-7-24.
论文作者:王烈明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/6
标签：学生论文; 化学论文; 演示论文; 亚铁论文; 知识论文; 教师论文; 化学实验论文; 《知识-力量》2019年12月58期论文;