冯玉榜[1]2002年在《高中生英语语言技能培养的探索与实践》文中进行了进一步梳理2001年9月，国家教育部颁布了普通高中《英语课程标准》(实验稿)。《英语课程标准》指出：掌握语言技能是语言学习的主要目的。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。听与读是吸收信息的技能，说与写是表达意愿的技能。只有在大量吸收信息的基础上才能提高表达意愿的技能。在吸收信息与表达自己意愿的过程中才能培养交流的能力。因此听说读写既是学习的目的，又是学习的手段。只有在听说读写的实践中，才能真正提高语言技能与综合运用能力。 我校是柳州市的一所普通中学，位于城乡结合部，与市内其他中学相比，生源质量较差。加之，长期以来我校英语教学偏重语言知识传授，对学生听、说、读、写技能及其综合运用能力的培养重视不够。因而，从总体上讲，我校学生英语语言技能水平与课程标准的目标要求差距较大。另一方面，高考命题逐年减少语言知识测试比重，扩大了综合运用语言能力比重。因此，高中阶段英语教学如何由知识教学向能力训练转变，如何加强听说读写的综合训练，已经成为迫切需要解决的问题。 在我国全面推进素质教育、推进基础教育改革的形势下，如何全面培养学生的英语语言技能已成为中学英语教学的重要课题。 本文结合自己在英语教学改革中的经验、运用有关教育学理论和语言学理论为指导思想，从以下叁个方面就如何“培养学生英语语言技能”问题进行研究和探讨： 1．开设多种形式的英语课；多渠道培养学生的英语语言技能。一种语言的习得是 人的备种感觉器官，如听觉、视觉，共同作用的结果。听说读写是语言自身发展过 程中不可分割的整体。这四种技能相辅相成，相互依赖，相互影响，互为转换，彼 此促进，每一种能力不能脱离其他能力而存在；另一方面，每一种技能又都有别于 其他能力的特征，都不会自然形成，必须通过有侧重的系统强化训练才能最后形成。 设置多种形式的英语课，多角度加大语言的刺激量，拓宽信息来源，充分发挥学生 内部的语言机制的潜能；2．营造良好的英语学习环境，促进学生英语语言技能的 形成。创造良好的语言环境、培养学生的交际能力在中学英语教学大纲有明确规 定：作为一门实践性很强的工具学科，其教学目的是要让学生掌握语言知识、提高 语言交际能力。用单纯的传授知识的方式不能保证学生交际能力的培养，用机械重 复的方法也训练不出真正的交际能力。创设良好的外部语言环境对英语学习具有重 要意义；3．因材施教，实施分层教学，促进不同层次学生的英语语言技能均衡发 展。人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点，这 就要求教师在教育、教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲究一把钥匙开一把锁， 以发挥每个学生的积极性和特长。教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才 能发挥学生的主体作用。
杨美林[2]2014年在《高中生英语书面表达阶梯训练的探索与实践》文中研究表明英语书面表达是高中英语教学中不可或缺的教学内容。从高中英语书面表达的重要性,高中学生英语书面表达的现状分析及提高高中学生英语书面表达能力的阶梯训练叁个方面,结合多年的教学实践谈谈对提高高中学生英语书面表达能力的一些浅薄之见。
朱容影[3]2003年在《发展高中生英语表达能力的探索与实践》文中研究说明我国高中生英语表达能力弱，严重影响了学生英语综合语言运用能力的发展。综合语言运用能力的基础之一是语言技能，即听、说、读、写四项技能。《普通高中英语课程标准》对这四项技能作出了明确的界定。在四项技能中，听和读是理解技能，说和写是表达技能，理解技能是表达技能的基础。语言表达包括表达技能和表达能力两方面，表达技能是从语言知识的掌握到表达能力的形成之间的必须环节，对表达能力的发展起着重要的促进作用。发展高中生英语表达能力，应从提高表达(说、写)技能入手，在口语和写作教学中加强策略训练是提高学生表达(说、写)能力的必要和有效途径。本文从口语和写作两方面探讨了发展学生表达能力的策略训练。策略训练的实质是帮助学生“内省”，找到说、写困难的原因和方法中存在的问题，然后采取针对性措施，并使得学生适时地对自己进行监察、评估和调节。策略训练在提高学生说、写水平的同时，培养了学生自主学习的能力，进而达到发展表达能力的目的。在此过程中，教师是学生表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。
顾素芳[4]2011年在《高中生英语学习阶段性能力培养的探索与实践》文中进行了进一步梳理本文从教材优化组合,任务型课堂教学模式的构建、第二课堂的开拓等几个方面探索和研究如何通过对学生阶段性能力的侧重培养,从而提升学生综合运用语言的能力。
王景林[5]2017年在《高中阶段中外合作办学项目中方英语教学探索与实践》文中认为近几年高中阶段中外合作办学项目在中国兴起,然而中外合作办学项目高中英语教学的内容设置和课程实施却有别于普通高中,本文主要阐述如何在中外合作项目高中阶段培养学生的英语能力,满足出国学习的要求,以及如何有效地设置英语课程的内容和安排实施策略。
周宝虹[6]2016年在《闽北山区高中生“自主合作,翻转课堂”学习模式的探索与实践》文中进行了进一步梳理如何才能尽快适应新课标的要求,找到一个适合实际而又切实可行的课堂教学模式呢?如果要在同一时间段完成更繁重的教学任务,这时需要有一种高效、实用、先进的教学方法作为教学理论上的指导思想。于是作者尝试"小组自主合作学习"模式,并尝试将"翻转课堂"运用到高一英语新教材教学中。
朱雪梅[7]2005年在《高中化学自主学习的探索与实践》文中研究说明本文从社会发展对人才的需要，新的基础教育课程改革的理念和传统教学的不足出发，针对高中学生自主学习能力问题，运用现代教育学、心理学理论，在高中化学教学中进行了为期一个学年的自主学习实验研究。全文共分五章，按应用研究的顺序，即提出问题、分析资料、实验研究，得出结论，解决问题，顺序依次展开。 在绪论中，本文交待了开展研究的问题背景及动机，分析了自主学习的国内外研究现状与不足，提出了拟研究的内容及采用的方法。 在论文的第二章，研究者进行了较为广泛和详尽的文献搜索和整理，阐明了自主学习的涵义和特征，以及研究的理论基础。 自主学习在高中化学教学中应用的理论研究是本研究的重点之一。在高中化学教学中实施自主学习，由于它是基础教育新课程改革的要求，是现代教育的发展要求，所以这项工作显得很重要。作者还尝试构建了高中化学自主探究教学模式。 本研究通过对实验前后的学生的学业成绩和自主学习能力比较来评价。结果说明开展自主学习能培养学生的自主学习意识，充分调动学生的学习积极性，转变学生的学习方式，提高化学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
姜明彦[8]2013年在《穷究于理 成就于工——上海理工大学附属中学创建工程类特色高中的探索与实践》文中指出上海理工大学附属中学前身是上海市延吉中学(1957—2003年),这一时期学校形成了以计算机为代表的特色项目。2003年学校更名为上海理工大学附属中学,开始依托高校资源,逐步发展计算机、机器人制作、头脑奥林匹克叁大品牌活动为支撑的特色项目群。2009年以来,作为"上海市基础教育创新试验区"实验学校,我校在传承原有特色项目群的基础上,聚焦课程建设,确立"厚德、尚理"的办学理念,形成"人文厚实,理工见长"的育人目标。厚德即厚德载物,以社会责任感为核心,重在发展学生的创新意识、团队合作、服务社会的品质和培养
付学宁[9]2014年在《班级授课制分层次教学的探索与实践》文中认为新的教育理念要求全体教师全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,正确处理师生在教学活动中的双边关系,探索行之有效的教学方法,从而真正承担起时代赋予教师的神圣使命。高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对英语的兴趣和爱好,对英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,已不符合素质教育的要求。由于学生来自不同地区,加之自身条件的影响等,导致学习上的不平衡,使任课老师难以把握统一标准完成教学任务,影响了教学进度和质量。为加快教学科研的步伐,全面提高教学质量,我校提出了班级授课制"分层次教学实验、探索"的构想。旨在教学科学理论的指导下,结合学校生源实际情况,通过教学实践的途径,积极大胆地进行教学研究。在班级授课中实施分层教学,即在调查、摸底了解任教学科班级学生的知识结构、实际水平和接受能力的基础上,在充分尊重学生、广泛听取意见的基础上,对班级学生进行分类、排队划分学习小组,在课堂中通过对各组成员课堂提问分层、课后作业分层、测试内容分层的教学尝试,进行分层次教学的实验和探索。实践表明:只要分组谨慎,合理,教学耐心细致,并在实践中不断反思,适时调整,分层次教学就能达到良好效果,不但能提高学生学习的积极性,明显改善学习效果,而且有利于教学质量的提高并达到教学研究的目的。
林健[10]2009年在《探索与实践体现高职特色的英语教学新模式——以天津职业大学英语教学改革为例》文中认为随着高等教育大众化时代的到来,以及高等职业教育必须以"就业为导向"方针政策的进一步明确,高职高专英语教学面临极大挑战:一方面要面对学生基础差和参差不齐的英语水平现状,一方面又要加强学生的技能训练。作者通过"叁段式集中教学新模式",对高职英语教学模式进行了大胆的理论创新和实践尝试,对构建具有高职英语教学特色的教学体系、提高高职英语教学质量具有一定的参考价值。
参考文献：
[1]. 高中生英语语言技能培养的探索与实践[D]. 冯玉榜. 广西师范大学. 2002
[2]. 高中生英语书面表达阶梯训练的探索与实践[J]. 杨美林. 新课程学习(中). 2014
[3]. 发展高中生英语表达能力的探索与实践[D]. 朱容影. 福建师范大学. 2003
[4]. 高中生英语学习阶段性能力培养的探索与实践[J]. 顾素芳. 科学教育. 2011
[5]. 高中阶段中外合作办学项目中方英语教学探索与实践[J]. 王景林. 吉林省教育学院学报. 2017
[6]. 闽北山区高中生“自主合作,翻转课堂”学习模式的探索与实践[J]. 周宝虹. 考试周刊. 2016
[7]. 高中化学自主学习的探索与实践[D]. 朱雪梅. 江西师范大学. 2005
[8]. 穷究于理 成就于工——上海理工大学附属中学创建工程类特色高中的探索与实践[J]. 姜明彦. 中小学校长. 2013
[9]. 班级授课制分层次教学的探索与实践[J]. 付学宁. 考试周刊. 2014
[10]. 探索与实践体现高职特色的英语教学新模式——以天津职业大学英语教学改革为例[J]. 林健. 疯狂英语(教师版). 2009