马秀芝 浙江省绍兴市柯桥区安昌中心幼儿园 312030
摘要：“一物多玩”，顾名思义，从一个物体出发，寻找各种不同的玩法。幼儿园“一物多玩”活动之所以存在低效的问题，主要原因对“一物多玩”含义理解有失偏颇。一是“物”的投放，结构性强，可塑性差。二是“多”的标准，注重与众不同，忽视自我超越，教师的评价在一定程度上是活动的指挥棒。三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少。活动中教师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究。通过“一物多玩”来激发幼儿主动参与活动的积极性实现我们对不同层次、不同年龄幼儿的分层指导，让一物多玩发挥真正的实效性。
关键词：一物多玩 幼儿 有效策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-054-02
要提高幼儿园“一物多玩”活动的有效性，要树立正确的创造性活动观，认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以在教师有意识创造的引发环境中进行自我操作，自我探索，表达自己独特感受；也可以在选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，表达集体的“独特”感受。要重视“一物多玩”活动实施过程，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节。只有这样，才能充分发挥“一物多玩”活动应有的作用，促进幼儿在活动中有效发展。
一、物多玩的重要意义
1.“一物多玩”激发幼儿探索之欲
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”每一种器械都有其自身的功能与特点，对于一些常见的器械：如球、圈、沙包、轮胎等，可以对老器械有新玩法。我们在熟悉各种器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘新玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。不同玩法发展了不同的动作和能力。在鼓励幼儿一物多玩的同时，帮助幼儿创造出更多的玩法。教师是幼儿学习的引路人、点拨者，教师没有直接教给孩子一些玩的方法，只是抛出了几个关键的问题，但每个问题，都调动了幼儿继续主动参与活动的动力，充分激发了幼儿强烈的探索欲望，培养了幼儿的探索精神和探索能力。
2.“一物多玩”开启幼儿的创造之门
创造是素质教育的核心，创造性是人的一种最保贵的高品位的素质。陶行知曾指出：“只有创造的教育，才是真教育”。孩子自身有创造的潜能，也有创造的需要。利用一个小小的东西，发挥想象，想出不同玩法。如一种东西，避免名字让幼儿去想象，没有教怎么玩，鼓励幼儿自己寻找玩法，并给幼儿充分的探索时间，对孩子的别出心裁给予肯定。幼儿在探究的过程中，教师通过仔细观察，及时肯定幼儿的探索创新，在肯定的基础上给予恰当好处点拨引导。孩子拥有不同的生活经历和体验，游戏中的表现也不相同。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，围绕幼儿的兴趣展开活动，为他们提供合作交流的机会，支持、鼓励幼儿间的相互学习与大胆创造，发展幼儿的潜能。
3.“一物多玩”使幼儿保持持久兴趣
幼儿园的一物多玩活动不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。我们应引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。让活动成为幼儿主动学习的过程。同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度。幼儿在运动时，丰富多样、积极愉快的活动。游戏与幼儿的兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。
二、指导一物多玩的有效策略
（一）教师合理投放户外活动材料。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”孩子是在于材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。幼儿可以根据自己的意愿，自由组合、创造，是“一物多玩”活动首选材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外，废旧材料和半成品材料这些可变的材料也能扩大幼儿创造表现的空间。
1.根据兴趣投放材料。
兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿才能由愿意学、玩，转变为主动学、玩。兴趣能激发幼儿全身心地投入到活动中去，并不断地在活动中讨论、研究、创新。
2．根据个体差异投放材料。
不管在哪个班，同一年龄段的孩子智力、能力都是不同的有些孩子能力较强，简单的材料可能对他们来说没有挑战性，有些孩子能力较弱，相同的材料对于他们来说可能刚刚好，或者对他们对说已经很有挑战性了。根据幼儿的个体差异投放材料，让能力不同的幼儿挑战适合自己难度的游戏，这样能保持幼儿的游戏兴趣。
3．根据年龄和心理特点投放材料。
在不同的年龄阶段，所具有的思维特点不一样，他们的动作发展能力也不一样。小班幼儿思维直观形象，动作技能简单；中班幼儿，很多动作技能都开始发展；而大班幼儿抽象的思维已经具备，想象力也丰富了，动作技能都有很大的提高。所以，在不同的年龄阶段，我们应该投放不同的材料。
（二）充分的探索，是实现“一物多玩”活动的保障
马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。面对幼儿的自主探索行为，教师应给予幼儿足够的时间、空间，让幼儿不受干扰地探索创造。在“一物多玩”的活动中，幼儿充分地探索是十分重要的。 没有充分的探索，就没有一物的“多玩”。只有善于等待、思考的教师，才能欣赏到那美丽动人的风景。
（三）有趣的情境，是实施“一物多玩”活动的途径
幼儿受到好奇、兴趣、满足感等内部动机驱动更容易全神贯注投入到问题之中。在“一物多玩”活动中，应注重有趣情境的创设，激发幼儿的内部动机。 “兴趣是最好的老师”，在这样生动有趣的游戏和学习情境中，孩子们身心愉悦地融入活动，“一物多玩”已经成为了他们的需要，而这种内部动机更有助于幼儿创造力的发展和提高，能极大地激发他们的独创意识和表现欲望。
（四）适当的指导，是推动“一物多玩”活动的催化剂
教师不仅是“一物多玩”活动的观察者，更是“一物多玩”活动的支持者、合作者和引导者。有效“旁观”，适时调整“物”的投放：活动中“物”的投放是一个动态的过程，需要教师通过观察活动中幼儿与材料互动的具体情况后，适时作出调整。
（五）恰当的评价，是激发“一物多玩”活动的动力
创造性思维活跃与否，不单取决于个人的大脑思维功能，还受到外界社会条件的影响，与受鼓励、赏识还是受压抑、惩罚关系极大。恰当评价是幼儿创造的智慧和潜力。 在一物多玩游戏中的指导策略有很多，我们注重创新求变的工作方式，启发欣赏的教学语言，相信孩子们会体会到一物多玩的真正快乐。
总之，一物多玩不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响。幼儿作为活动的主体教师在组织一物多玩活动时，应引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，而不要变成是教师教的过程。同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度。使幼儿在增强运动能力的同时，在丰富多样、积极愉快的体育活动中，积极主动地与周围环境相互作用，从而获得主体性的发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
[2]林红《幼儿园体育特色教育研究与设计》宁波出版社2009年12月出版.
[3]《幼儿园体育活动指导》 北京师范大学出版社.
[4]《浅谈在运动中培养幼儿创造性思维的实践》 幼儿教育.
论文作者:马秀芝
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
标签：幼儿论文; 一物论文; 多玩论文; 材料论文; 教师论文; 兴趣论文; 幼儿园论文; 《基础教育课程》2018年12月24期论文;