“三位一体”培训模式在新教师入职培训中的实践研究_幼儿园论文

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      新教师作为教师队伍的新生力量，其发展的速度、成长的质量决定了学校的未来发展，因此，各校都十分重视新教师培养培训工作。而幼儿园新教师入职培训却是在各个学段中最容易受忽视的。宁波市历年幼儿园新教师培训均由各县（市）区自行组织，但自从2012年起，宁波市三区的新教师培训委托宁波市中小学教师培训中心（以下简称市师训中心）承办，结合两年的培训管理经验，现探寻出“三位一体”培训模式，希望能够真正促进新教师专业成长。

      一、幼儿园新教师培训面临的问题

      （一）当前幼儿园新教师培训模式

      目前我国幼儿园新教师培训模式包括导师制模式、园本研修模式、集中培训模式和合作培养模式等。以上几种培训模式在实践中都有应用，但运用得最广泛的还是集中培训模式，主要采取集中学习、研习交流和观摩等形式。

      （二）幼儿园新教师培训存在的问题

      随着国家对幼儿教师队伍的日趋重视，幼儿园新教师这支新生主力军的发展引起了大家的关注。《幼儿园教师专业标准》《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件的相继出台，也为幼儿教师的专业成长指明了方向。但是问题依旧存在，尤其是新教师培训问题更加凸显。

      1.参训学员数量多。随着国家对学前教育日趋重视，各地都在兴办幼儿园，每年都有大批的新教师步入到幼儿教师队伍中，增加了培训难度。以宁波市城区2014年新入职教师幼儿教师为例，仅该年入职教师人数就达到了209人，人数一旦过多，培训质量就无法保障。

      2.参训学员层次不一。幼儿园新教师不同于中小学新入职教师，由于需求量大，编制又相对不足，大多数教师是非编教师，而中小学新入职教师基本都是在编教师。编制差异、办园体制差异等问题也给培训方案设计带来了诸多不便。

      3.培训工学矛盾突出。幼儿园每个班级都是两教一保，两名教师轮流带班。此外，幼儿园实施整合课程，幼儿教师必须全面熟悉五大领域的教材教法，专业性很强。中小学教师如果外出参加培训，可以调课或者请人代课，类似的方法在幼儿园中难以实现。因此一旦新教师外出参加培训，班级中就会面临无人带班情况，工学矛盾十分突出。

      4.培训周期长。幼儿园新教师集中培训时间为10天，且分阶段进行，周期为一年。这样的安排难以激发新教师的学习热情。

      二、宁波市幼儿园新教师培训现状

      根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》以及《宁波市中小学教师专业发展培训实施细则（试行）》规定，新入职教师须完成180学时的培训，其中集中培训不少于80学时。

      宁波市共有14个县（市）区，自2012年起，宁波市江北区、江东区、海曙区三区的幼儿园新教师入职培训中集中培训，即10天全脱产培训由市师训中心承办，平均每年人数200余名。以2014年新入职教师为例，参训学员总体情况如表1。

      

      我们可以发现：宁波市幼儿教师队伍在逐渐壮大中，也开始有部分男性教师投入到幼教事业，但是人数远远不够；并且给予幼儿教师的编制数量严重不足，每年只有不到20%的新教师能够纳入到编制，不利于教师队伍的稳步成长；拥有大专以上学历教师有84.7%，这一比例远远高于宁波市教育局公布的《宁波市2012-2013学年度学前教育基本情况》中专任教师拥有大专以上学历占73.3%的比例；观察工作年限一栏我们可以发现只有不到70%的教师是属于真正新入职的新教师，另外30%的教师大多数为往年培训中遗留的问题，由此也可以看出之前各区的幼儿园新教师入职培训并未真正落实。

      三、“三位一体”，促进新教师专业成长培训模式探析

      （一）“三位一体”培训模式的内涵

      “三位一体”培训模式是指在培训中充分发挥培训机构、教研室和幼儿园的各自优势，在培训机构的统筹协调下，各司其职、相互配合，形成合力促进新教师的发展，形成优质、高效、良性的教师培训运行机制。

      （二）“三位一体”培训模式的理念

      作为一名新入职的幼儿园教师，必须要参加180学时的培训，虽然其中80学时培训依托市师训中心完成，但是这并非意味着另外100学时的培训只是新教师个人或者幼儿园的事情，与市师训中心无关。作为新教师培训项目的负责部门，应该将培训过程全面贯穿至新教师成长历程中。所以市师训中心应该做好统筹安排，担负起行政管理职能；教研室应适时做好学科教研培训；幼儿园大力推进园本研修。

      （三）“三位一体”培训模式的类型、内容、形式

      幼儿园新教师入职一年必须完成180学时的培训，主要分为80学时的集中培训和100学时的岗位研修，由于岗位研修主要是由新教师在幼儿园中通过听课、上课等形式展开，所以现针对80学时的集中培训做分析。

      在培训类型、内容和形式设计上遵循新教师发展特点，同时依据《幼儿园教师专业标准（试行）》设计。培训类型分为三大模块：专业理念与师德、专业知识、专业能力。培训形式有专题讲座、交流研讨、教学观摩、教学展示、教育论坛等，详见表2。

      

      （四）“三位一体”培训模式的实施

      “三位一体”培训模式在具体实施过程中，主要从以下三方面展开。

      1.培训机构全面统筹规划培训。市师训中心负责策划组织实施培训80学时的集中培训，与此同时定期去教研室、幼儿园调研，了解学员发展动态，促成教研室、幼儿园对各位新教师的日常指导。

      2.教研室协调配合培训。依托教研室的力量，让教研员能关注到每位新教师的专业成长，去幼儿园听新教师讲课，了解新教师的科研等，保障每位教师在另外100学时的岗位研修时也能得到专家指导。

      3.幼儿园落实跟进培训。要有保障良好的培训效果，必须要有幼儿园的落实跟进，因此市师训中心要求每位新教师都需完成一本培训考核表，其中设置了相关的听课、开课栏等栏目，督促大家在园内积极向骨干教师学习。同时安排了全班的教学展示活动，检验学员一年的培训学习效果。通过培训机构、教研室、幼儿园三方共同努力，使得新教师通过一年的学习研修，在专业理念与师德、专业知识、专业能力诸方面都有所提高，保证学员在一年中都能够有源源不断前进的动力。

      （五）案例分析

      现以集体教学活动的组织与实施为例阐释“三位一体”培训模式的具体实施，详见表3。

      

      “三位一体”培训模式的应用在宁波市2014级幼儿园新教师入职培训中取得了较好的效果，也得到了学员的广泛认同，但是还有一些问题，如大班化教学、入职培训的后续跟进等，还待深入研究。

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