山东省滨州市沾化区第二中学 段金凤 256800
【摘要】：我们知道学生由于家庭、遗传、环境的影响，学生的差异必然存在，有的基础好，接受能力强；有的习惯差，学习能力弱。教师必须承认并尊重这种差异。优秀生不能太过浇灌，后进生也不能一味冷落。
【关键词】：后进生、物理学习、学习兴趣、
高一的学生兴高采烈的来到学校，而高二、高三的学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师。为此，我们必须对这些“后进生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践认为可从如下几方面做起：
一、上好导入课，激发“后进生”的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“后进生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生，努力争取成功。”列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“后进生”，帮他们树立学习的信心，在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门。
二、让成功喜悦激发“后进生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“后进生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
三、以名人学习的曲折经历激发“后进生”的学习兴趣。
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结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”，但要成功同学们是要付出艰苦努力的。
四、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“后进生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“后进生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
五、更新教学观念，力求课堂高效
1、把课堂时间还给学生
常会听到一些教师这样抱怨：这种类型的题我不知讲过多少遍了，竟然还有这么多学生没掌握，或抱怨学生上课不知在干什么？为什么效率如此低？关键是教学的理念没有改变，症结恰恰出在教师讲得太多了，占用了学生大量的时间，束缚了学生的思维，使物理教学走进了死胡同。一节课上老师讲得洋洋得意，学生却越听越烦，一下课，学生除了笔记本上的圈圈点点，脑子里其实什么也没留下。教师在自信而勤奋的做着愚蠢的事情。教师在课堂上作用的重点不仅是对新知识的传授，更重要的是对得到这些知识的正确取得的思维方式和品质的评价，也就是说除了必要的点拨、提示的帮助外，更重要的是让学生掌握正确的研究物理问题的方法，引导和培养学生正确的思考方法，从而达到培养学生的能力、使学生获得知识的目的。当下课后学生告诉我这节课他感到时间过得特别快时，我确信又是一节成功的课。
2、给更多学生发言的机会
教学中发现，很少有同学主动回答问题。问及原因，他们的回答“我们在物理课上也想表现，就是有时候没有办法说到点子上——老师的那个点子上。”听到此作为教师顿觉汗颜。长期以来教师把机会给予了少数优秀的学生，原因是“差生”回答的问题往往偏离教师为其预设的“轨道”，因而耽误了教师的时间，给教师增添麻烦。就是优等生回答问题也必须顺着老师竖起的梯子往上爬。老师信奉宁可都不讲话，也不能让学生“乱说”。久而久之学生回答问题时，首先揣摩教师的意图，这样学生讲话的欲望一步步被扼杀，课堂犹如死水一潭。课堂努力的方向是，鼓励学生猜想，发表自己的见解和意见。让学生和学生、学生和教师在碰撞中闪现真理的火花，既让所学知识瓜熟蒂落，又让学生产生新的疑虑和新的问题。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“后进生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“后进生”进行兴趣教育，不仅能使“后进生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“后进生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
论文作者:段金凤
论文发表刊物:《未来教育家》2017年9期
论文发表时间:2017/10/16
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