高中英语口语测试命题与评估，本文主要内容关键词为：命题论文,英语口语论文,高中论文,测试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
全日制普通高级中学《英语教学大纲》把提高学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的主要目的，意在突出培养学生的创新精神和实践能力。但是，不少学生虽然学了多年英语，见到外国人却说不出一句话。这种交际失败的现象与目前的测试形式有关。传统的英语测试注重考查语言知识，缺乏对学生运用英语进行交际的能力的考查。大多数中学都未把口试作为检测语言综合能力的重要内容，只是在笔试试题中设置了交际用语的题目，用间接方法来弥补没有口试的缺憾。忽略了口语测试，必然导致学生对口语的不重视。
口语测试的确在命题、实施及评分中存在着相当的难度，如学生人数多、环境难以控制、评分主观性强等。然而，笔试不可代替口试，没有口试的测试是不完美的测试。口语测试对语言的教与学也能产生积极的反拨作用。因此，在实践中要克服困难，创造条件将口试列为学期、学年考试项目。
笔者结合测试理论，依据教学大纲所规定的教学目标与要求，参考当前流行的标准化考试，谈谈如何在高中年级进行英语口试的命题与评估。
一、命题
口语测试的主要目的之一是检测学生的口头交际能力，因此，命题应以交际性语言测试理论为指导。
Bachman提出的交际语言能力模式，对交际性语言测试理论的发展起到了巨大的推动作用。Bachman和Palmer将语言使用定义为：语言使用的某一主体或多个主体将语言和语言使用的某个场景结合起来，通过语篇创造或解释特定意义的过程。他们指出，语言使用是一个十分复杂的互动过程，即语言使用者个体特征的各组成因素与语言使用场景和测试环境中各组成因素之间相互作用的过程。
交际性语言测试既要考查受试的语言知识，又要考查其在有意义的语境中能否恰当得体地使用语言，而测试的重点是考查“在社会语言场景中轻松和有效地进行交际的能力”。口语测试的目的就是要检测语言学习者在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。
全日制普通高级中学《英语教学大纲》中“教学目标与要求”指出，学生“能较熟练、灵活地使用《日常交际用语》表中的内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际”。教育部英语课程标准研制工作组1999年11月发表《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》一文，其分级目标中对“说”这一部分也有详细的描述。
按照以上交际语言测试理论及教学目标，依据口语测试的真实性、交互性等原则，现将高中口语测试题类型初步设计为：高一年级，朗读、对话、图片叙述或描述；高二年级，问候与对话、扮演角色（卡片提示）、谈论某一话题表达观点；高三年级（自由组成3人小组），问候与对话、看图陈述、小组讨论。
1.朗读(reading aloud)
从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。为设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读，如可以假设向朋友、同学朗读口头通知、规定、一封信或信的一部分等。
2.对话(controlled interview)
1)口试教师就考生所朗读的短文内容提出5～7个问题（北京市普通高等学校招生英语口试采用此种方法）。
2)教师提出10个问题，与考生进行语言交流。内容可涉及考生个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出Yes/No问句、反意疑问句，再接着提Wh－问句，例如：
①Are you nervous now?If yes,why?If not,why not?
②Could you briefly introduce yourself?
③What's your favourite subject?Why?
④What do you love to do on weekends?
⑤How do you like fast food restaurants?
⑥Which do you think is a better means of communication,calling somebody by phone or writing a letter?Why?
⑦Do you like travelling?Why?
⑧Describe your mother.
⑨If you were an English teacher,how would you teach your students?
⑩Some people say watching too much TV is not good.What do you think?
为保持灵活性，有效的办法是针对范围广泛的主题，准备一系列问题。下面列出20个主题项目供参考：family,home,school,sports and games,hobbies,books,films,transport,weekends,holidays,radio,health,teeth,shopping,jobs,friends,money,language,weather,food。其中每个主题至少可以提出十几个问题，但不必将所有问题全部问一遍。如关于sports and games的问题有：
①Do you play any games?
②What's your favourite sport?
③How often do you play?
④Are you in your school team?
⑤Do you prefer watching sports to taking part in them?Why?
⑥Which do you think is the most interesting sport to watch?
⑦Can you swim?
⑧How did you learn to swim?
⑨where do you go swimming?
⑩Which game would you advise me to take up?
(11)Which is the most difficult game to play?
(12)which is better as an exercise,basketball or football?
(13)Have you seen a game recently?Can you tell me something about it?
(14)We hire football coaches from abroad in this country.What do you think about it?
口试时考官与考生的“一对一”对话容易使考生产生畏惧感，不敢主动提问和表达思想，影响考生口语水平的发挥，考试的信度和效度也会受到影响。所以，采用上述测试方法时，时间不宜长，应尽量保持轻松、愉快的气氛，使考生情绪放松，建立信心。重要的是口试教师应当保持灵活性，根据情况改变问题的范围。
3.角色扮演(role play)
考生通过抽签方式得到一张卡片(cuecard)，卡片上描述某一特定的情景（如采访等，卡片样例如下），可由两个考生（自由结对或抽签决定）或考生与主考老师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备1分钟。
卡片样例：
Interview a Pop Star
You are a DJ at a radio station.Suppose the interviewee is a
famous pop star.You are going to interview him/her.So you will
ask him/her to find out as many details as possible.
1.Hometown
2.Birthday
3.Hobby
4.Process of being a singer
5.Other singers he/she likes
6.Family members
这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或作出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就控制交际主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。
4.图片叙述或描述(pictures description)
这是口语测试中较为普遍的一种方法，即要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。
1)给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。
2)另一种利用图片进行测试的方法是A.S.Palmer曾在IRAL发表的交际测验。方法如下：
考生和口语教师面前摆有5幅图画（图略），每幅图画只在一个方面与另外4幅有所不同，给学生一张带有一个字母（A,B,C,D或E）的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师不仅要根据考生描述的正确与流利程度，而且还要根据描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。此种方法趣味性强，适合于低年级使用。
5.话题谈论(oral presentation)
教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈1～2分钟。考生有1分钟的时间作准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择话题要符合高中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关，如在对话(controlled interview)中考生提到周末常看电视，那么就可以问对电视的看法。
6.小组讨论(discussion)
由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点、见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。
设计口试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用2～3种。
上述命题方案适合班内小规模测试或年级联合测试（如高三年级）。口试分为3节，测试内容应由易到难，题量多少和时间长短（一般不超过10分钟）应视考生人数、试题难度等实际情况而定，如有不妥，可作出相应的调整。口试的速度要求是命题者必须认真考虑的一个因素。此外，试题应有备份。口试是个别化测试，全体学生不可能在同一时间参加考试。为了防止试题外传而造成前后考生考试条件的不一致，口试必须备有多份平行试卷，由考生抽卷应试。如果考生多，考试的延续时间长，隔一段时间还应换一部分试卷。口试一般应设有考场和候考室，考生应先在候考室等候，再分赴各考场应试。命题设计如下表所示（仅供参考）：
高中英语口语测试命题设计
学期、学年测试可采用年级联合式口试方法，由2名英语教师担任主考。其中1名(assessor)不参与交谈，专事评分，另1名(interlocutor)主持口试，随时与考生交谈并评分。平时测验可在班内小规模进行，由任课教师进行测评。这些测试组织工作简单，可操作性强。
口试的成败与测试环境有密切关系，口试的方法和内容必须与测试环境相适应。
二、评估
制定评分标准和编写试题都是口试设计过程中的重要环节。编写试题时要考虑测试的评分标准和评分方法；评分标准的制定和评分方法的选择要以试题的内容和类型为依据。
测试主要有两种：1.标准参照性测试：检查学生的成绩，找出差距，以便改进教学，这是形成性或诊断性测试。2.常模参照性测试：主要指大规模的选拔性测试，是终结性测试，如中考和高考。
为适应素质教育的要求，外语测试与评估要由常模参照性测试转向标准参照性测试，既要关注结果，又要关注过程，在学生知识的获得与能力的形成和发展过程中进行分级测试。
口试评分宜采用分解评分法(analytic scoring)和整体评分法(holistic scoring)相结合的办法。全国公共英语等级考试(PETS)的口语部分就采取这种方法。
分解评分法，即把整体分解成若干部分，按照每个部分给分或分级，然后根据每部分的分数或等级算出总分或总的级别。这种评分法标准统一，信度高，易操作，还可以诊断出学生在某项技能上的缺陷。整体评分法，即评分人根据总体印象给出分数或划分等级，有时只需评出好、中、差或及格、不及格。
这种口试评估方法不仅测试学生的外显行为，而且有利于学生自我诊断和激励后继学习。借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习积极性，使他们敢于大胆开口说英语，从而达到“提高运用语言进行交际的能力”这一目标。
评分标准通常包括语法词汇、语音语调、话语运用、互动交际等几方面内容。口试教师依照口试各节的内容对考生进行综合评价，从以上几方面分项评分，而不是对各节单独评分。
评分采用5分等级制。评分表设计如下：
高中英语口语测试评分表
在口语评价中，可增设5[+]的等级，对学生表现出的创新意识给予积极的肯定和表扬，以鼓励学生创造性地运用语言；还可以采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功，即对于初次测试成绩不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次机会。这样，就充分发挥了评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，推动学生朝目标不断前进。
口语测试虽然是在预先设计的接近真实的语言环境中进行，但是其语境仍然是不自然、不真实的。许多学生在这种场合精神紧张、行动拘谨，甚至变得过于做作，表达时显得不够自然。因此在开始口试时，教师应当尽力使学生平静下来，设法让学生放松。口试教师既要不断地积极引导，避免考生出现长时间的沉默，但教师也不能说话过多。主考的职责是引导考生多讲，在考生表现的过程中对其作出评价，考生语言行为表现得越充分，口试的可靠性越高。口试教师在口试中所做的任何记录都不应让考生看到，以免使他们紧张与分心。
教师在口试中起主导作用。进行口试的教师应当有经验，而且讲原则。口试教师在口试前应接受统一培训，尤其要在评分标准上统一认识，以确保评分的公正。
总之，测试与评估在教学改革中起着举足轻理的导向作用。中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评估的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评估，使测试的信度、效度、可行性得到最大限度的保证，还需要进一步研究和探讨。