上海市华东师大二附中附属初中 200241
《义务教育英语标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《修订标准》对思维品质的具体要求：一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平由此可见思维发展与语言的教学的紧密联系。教育心理学认为思维的发展决定整个知识系统的结构和功能。
而当前初中英语阅读教学普遍的教学现状是：阅读教学主要是围绕词汇、短语、句型、文本的字面意义层面展开；对文本解读的角度不全、挖掘不深、缺乏对文本主旨、体裁结构、语意等深层理解的分析和训练。阅读的任务设计以信息提取为主，忽视预测、推断、概括、创新、探究、质疑等思维活动。如何突破阅读教学的瓶颈问题，有效的解读文本就是行之有效的方法。
在阅读中对文本的解读至关重要，当学生的语言涉及文本思想时，内心才会被触动，思想间的碰撞才能激发思维和情感的投入（周亚 2014）。在深入解读文本的过程中，逐步培养学生概括、推理、分析和判断等思维品质。以下笔者结合教学实例谈谈如何有效的解读文本。
一、解读文本的标题和图片，引导学生深刻理解文本
标题是文章的关键和题眼，是重要的文本特征之一。解读标题能激发求知欲和阅读兴趣，使学生积极主动思考。
笔者以上海牛津版(8BU3)为例，U3的标题是 Electricity 教师可以引导学生充分利用文章标题判断文章的体裁，根据文章体裁的特点推测文章的主要内容。教师可以提出一系列问题让学生思考：1.What does electricity look like? 2.Where is electricity from? 3.What is electricity? 4.Can we generate electricity at home?
在本单元的阅读部分，标题是“A dangerous servant”。教师可以引导学生根据标题做进一步思考：Dose the title talk about somebody? What other titles can you think of? Why? 让学生进行讨论，对文章的标题进行评价，学生也可以自拟题目并给出理由。结合布鲁姆的教育目标的几个层次：知道、理解、应用、分析、综合和评价。这个读前活动就涉及到“分析、综合和评价”这一活动，指向对学生的思维训练。
二、把握文章的结构和主线，启发逻辑思维
阅读的目的不仅是理解词句，掌握知识点和语言点这些表面的、功利化的目的，而要从文章中学习写作的方法，明白文章的层次，训练思维方法。
教师在教授的过程中可以通过以下途径让学生把握好文章的整体构架。1.找出各段的主题句；2.说出各段的大意和要点；3.指出文章的转折词和转折句；4.指出文章前后情节联系：如文章的开始、高潮和结尾。
笔者以上海牛津版8BU3 Electricity Reading A dangerous servant 为例，文章是由一个故事支撑的关于电的一个科普小故事，教师可以引导学生去挖掘故事的两条线索。
1.What is electricity?
2.What can we use electricity to do?
3.What happened if there is no electricity?
1.What is the trick?
2.What are Benny and Daisy’s expressions?
3.How do Benny and Daisy’s feel?
第一条线索引发学生的对电的一系列思考，第二条线索是故事人物的内容和情节的冲突变化、故事主人公的表情心态和变化过程，引导学生发掘出来。
三、梳理文本的主要细节，增加信息维度和广度
在梳理文本的脉络结构后，接下来就到了文本的细读环节，要重视对文本细节的深挖，不应该只停留在对文本的一对一对等信息的交换，还应该深度挖掘文本，准确把握文本的深层含义以及内在的逻辑联系，梳理出文本的结构化的肌理。除此之外，对于细节的把握还应该注意转换的角度、增加信息的维度，从而提高问题的思维品质的含金量。
这里以上海牛津版（8AU6）Nobody wins(I) 为例：故事第一部分讲述了Captain King和同伴被Gork 抓住关在笼子里。故事的标题是“Nobody”，文章中也反复出现了“Nobody”这个单词，但是每个单词代表的并不是同一个意思。
1.Good evening，Mr Gork.My name is Nobody and these people here are my…’(Captain King)
2.Why did you say your name was “Nobody” (Captain King)
3.I have a plan and “Nobody” is a part of it.(Captain King)
4.But listen，Nobody.I’ll do you a “favour”.Tomorrow，you will be the last one to die.
(Captain King)
5.Gork，this is Nobody.(Captain King)
6.It’s Nobody.Nobody attacked me.Nobody damaged my eye.(no person)
7.Nobody attacked him.(no person)
一般情况下，nobody指的是没人，这里有的情况却是指“Captain King”，正是因为这个细节决定他们逃脱计划能否成功的关键一环，也是学生们理解课文的关键点，转换了信息的角度，提高了学生思维品质的含量。
依据文本的特点和学生的学情，可以把一个难度大、需要深挖的文本的大问题分解成一组小问题，逐步提升学生维的深刻性。
四、挖掘文本内涵，引发思维火花
在解读文本的观点和作者的写作意图时，教师需要预测学生可能出现的评价和观点，鼓励学生创新思维的出现。并且为学生创新思维的出现搭设平台，营造课堂民主氛围，引发思维的创新的火花。
以下以上海牛津版（8A Module 3 Unit 6）为例，课文讲到的是一个穿着宇航服的所谓的“外星人”因为事故的发生迫降到了另外一个星球上，成为了另外一个星球居民中的外星人。
首先教师引导学生发现“alien”和“we”的异同点并找出证据。
相同点：Tina and her family are not human beings.
证据：“They had some hair but they didn’t have any feathers”.They spread their wings and jumped outside and flew to school together.“It’s not like our writing at all，” he said，as he looked at the word “EARTH”.
不同点：Tina and her family are similar to the people on the earth.
证据：They also have parents，brothers and sisters.They also have hair.Tina and Tom also need to go to school.They also report important things to the police…
学生们通过异同点的比较后，通过追问让学生们得出结论：在很多方面，虽然是外星人，我们依然有很多的相似点。让同学们进行更深一层次的讨论，学生们会得出：当我们面对不同的群体时，我们应该互相尊重和理解，尝试了解对方。We should understand each other.We should respect each other.We should be tolerant.这样一来，学生在深层次解读文本的基础上，挖掘了文本的深层次内涵。
聚焦文本解读，教师在设计教学时，应该重点突出语言、文化和思维的一体化设计，挖掘文本的潜台词、作者的意图和价值取向，从而加强学生“核心素养”的培养，使学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面整合优化。同时课堂应该更加民主、更加开放，让学生的观点、思想在课堂上碰撞。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012。
[2]浙江省教育厅教研室 “浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州，浙江教育出版社，2015。
论文作者:刘方方
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第362期
论文发表时间:2019/4/29
标签：文本论文; 思维论文; 学生论文; 文章论文; 牛津论文; 标题论文; 引导学生论文; 《中小学教育》2019年第362期论文;