关键词：农村小学；数学生活化；教学策略研究
引言
科技不断的发展，经济市场竞争激烈，未来的发展需要人才做基础，小学教学方式也急需落实。目前来看，农村小学数学有了一定的改善，但是其在发展的过程中还是存在一些问题，它直接关系着农村小学教学的质量和效率以及学生的未来发展。数学是一门与生活实际紧密相连的学科，在教学当中可以选择的教学模式相对较多，这一特点有助于使生活化的教学模式更加灵活多样，教师选择的空间较大。教师可以根据教学工作的实际情况，科学地选择最为有效的生活化教学策略，以达到理想的教学效果。
1农村小学数学生活化教学的重要意义
在实际教学中，教师要准确把握教材内涵，改善教学组织形式，转移教学评价重心，聚焦基本活动经验，使数学“综合与实践”领域的教学不再流于形式，真正对学生起到积累数学活动经验、发展解决问题能力、提升数学综合素养的作用。新课标指出，合作交流、自主探究、动手操作是学生学习数学的主要方式。实践证明，在数学教学中适时组织学生合作学习，发挥集体的力量，不仅能激发学生学习数学的兴趣，调动起学生学习数学的积极性，收到事半功倍的教学效果，还能提高学生的合作能力以及与人交流沟通的能力，进而促进学生综合素质的提升。小学生的心理特点和认知规律要求小学数学教师要及时联系生活实际，以更加生活化的方式启发他们，多设计有创意的课堂活动和自主探究活动，培养学生的数学核心素养，调动他们的学习兴趣和积极性，引导他们在快乐中学习，在探究中创造，最终以改变学生的学习方式为抓手，以学生素养的提高为最终目标．
2现阶段小学数学教学中存在的问题
2.1学生层面
大多数学生学习数学主要以应付考试为主，认为知识学习能够应对期中和期末考试就达到了学习的目的。很多学生对于学以致用方面的重视程度不够，不能使课堂上学到的数学知识在现实生活中发挥应有的作用。此外，在课堂学习中，学生学习积极性不高，思考问题的积极性不够，主要以接受教师的讲解内容为主，对于数学知识在生活中的运用及知识运用的目的不能正确地理解，导致学生接受知识较为被动。在课后作业当中，较多学生仅按照教师讲解的内容做题，不能站在生活实际的角度分析题目。
2.2教学模式和观念较为落后
新课改实施以来，很多学校已经取得不错的效果，但是在农村小学教学实践中，数学教学方式以及观念还没有切实得到落实，有些农村教师在课堂上仍是占据主体地位，使用填鸭式的方式对学生进行强行灌输，让学生被动接受知识。没有对新教学理念真正理解，无法改变传统教学观念和方式，在课堂上无法有效利用多元化的教学方式带动学生学习的积极性；教学目的仍以提高成绩为基础，学生数学思维无法得到有力拓展。抽象性是数学这个学科自带的特性，教材中的一些概念也具有专业性，这导致小学生在学习数学知识时比较难理解，存在一定的难度。很多学生因不能够掌握真正的意义进而产生了死记硬背的情况，长此以往，会降低学生学习数学的兴趣和积极性。
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2.3教师层面
就目前的情况而言，较多的教师在课堂教学中仍然以传统的教学方式为主，利用课堂时间向学生灌输数学知识的基本理论及做题的方式和技巧，对于生活化教学的意识较为淡薄。此外，教师对于学生的考试成绩过于重视，忽视了学生学以致用能力的培养，导致学生经过课堂教学之后，主要以做题为目的，学以致用的能力相对薄弱。教师的教学模式较为单一，与生活实际相结合的部分相对较少，学生对于知识的内化仅停留在课本当中的解释，并不理解数学知识运用于生活的实际价值。大多数教师在课后作业的布置方面，存在形式单一、题量较大的问题，这对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的提升带来了消极的影响。
3农村小学数学生活化教学策略
3.1结合教材中的“综合与实践”设计
每册数学教材中都会有“综合与实践”的课时安排，内容与学生生活实际息息相关，涉及的知识广泛且实用，教师可以根据这些内容来设计数学实践活动课。例如，“树叶中的比”这节活动课。首先，教师让学生自己去采集10片树叶，并一片一片地夹在书本中，将树叶压平。然后，教师让学生观察这些树叶的形状，并交流，发现虽然不同树叶的形状、大小各不相同，且同一种树叶有大有小，但是同一种树叶的形状是相似的，进而引导学生讨论、探究：怎样比较这些树叶的形状？在提问的过程中，学生注意力全程高度集中，非常乐于参与数学学习的过程。
3.2课前搜集学习素材，捕捉生活问题
小学数学知识多数依托于生活实际，并服务于实际问题的解决。教学前有目的有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际，搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。比如在教学应用题时，我让学生课前记录并测量学校到家的距离和所用时间。课堂上，根据学生提供的数据编出“从家到学校大约４００米，用时５分钟，这位同学的平均每分钟走多少米？”学生都显得异常兴奋，很快算出：４００÷５＝８０（米）并得出数量关系：路程÷时间＝速度。在老师的引导下，学生很快编出另外两道应用题，并得出：路程÷速度＝时间，速度×时间＝路程。在练习中，学生正确率达１００％，为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将间接经验改成实际经验，在从实际经验中抽象出数学问题，唤起他们的亲身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学问题来源于实际。
3.3结合教材中的思考题设计
数学教材中安排了一定量的思考题，有些思考题带有一定的综合性、思考性和实践性。根据这些思考题来设计数学实践活动课，不仅能降低题目的难度，还能帮助学生克服畏难情绪。例如，在教学“学校道路两边插了20面红旗，每2面红旗之间的距离是2米，学校的这条道路有多长？”这道思考题时，教师把学生带到学校的某条道路或者操场上，让他们走一走、看一看、想一想，让全体学生都参与到这样的实践活动中来，这道题，甚至这类题就没有那么难解决了，学生学习起来也有自信了。
结束语
在农村小学数学教学实际中，实践活动课最容易被忽视，要么在公开课上做样子、走形式，要么就根本不上。事实上，数学实践活动课并不是可上可不上的附属课。要想培养学生的学习兴趣、发挥学生的特长、提高学生的素质、拓展学生的知识面、使学生养成良好的学习习惯。
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论文作者:王豆豆
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 农村论文; 学生学习论文; 小学数学论文; 生活化论文; 《教育学文摘》2019年12期论文;