黄海燕 成都市金堂县赵镇第一小学
【摘要】“错误是课堂学习过程中的相伴产物，其中蕴含着宝贵的教学价值。”对教师来说，学生在学习中出现的错误不仅是机遇和挑战，更是一种教育智慧的折射；同时，教师的错误可以吸引学生的注意力，启发学生的思维，使学生学会主动探究。教师应当以学生的发展为本，正确对待学生学习与教师教学中出现的问题，巧妙的利用错误资源来挖掘其中的有利因素实现转化，真正促进学生的发展与教学质量的提升。
【关键词】小学数学；错误资源；有效利用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-036-01
多数孩子刚入小学的时候，由于所学知识浅显易懂，所以学习成绩较为理想，在一次次的测试中经常得到高分，甚至满分，就连班级平均分也可以高达九十几分。但是随着年级的升高，知识难度的加深,学生的学习成绩就会有所下降。主要是由于高年级的数学知识更加强调综合性以及实用性，在解答的时候需要考虑的因素很多，但学生经常是想到这里，忘了那里，隐藏的信息又常常被忽略，从而导致解答不完整，或是解答错误。在此时如果教师能将错误资源进行合理利用，不仅可以对相关知识进行有效理解形成及时反馈，还有助于学生对数学的重难点知识掌握更加扎实。
一、小学数学课堂中错误资源的重要性简析
数学具有很强的抽象性，这就要求学生在整个数学学习的活动中要有很强的逻辑思维能力，对所学知识能做到举一反三。传统的数学课堂教学活动更多是采用“题海战术”，这样的教学方式势必会在一定程度上挫伤学生的数学学习积极性。但是，如果学生自身没有好的学习方法和解题思路的积累，在解决一些复杂习题的时候，往往不知道从何处下手。面对既要避免题海战术，又要加强习题练习的情景，解题过程中的错误资源显得尤为重要。通过对错误的分析、理解既可以巩固学生所学知识，提高练习效果，纠正错误思路，为后续学习起到很好的引领作用。还可以使学生更加准确的发现自身存在的问题，找到易错点，加深记忆，当再次遇到此类问题的时候，不仅可以保证问题解答的准确性，同时还可以有效提升解题效率。
二、小学数学课堂中错误资源的有效利用策略
（一）引导学生发现“错误”中的“正确”价值观
有经验的教师非常注重备课环节，他们都会将课堂教学中可能出现的不同情况进行预设。教学中他们常常引导学生将“错误”与“正确”看做是两种结果，错误与正确都是相对而言的，某些错误的答案在特定的条件下也是正确的。教师要引导学生不能只是关注问题的结果，更要关注问题的逻辑推导过程。如果教师能把教学中的“错误”作为他们教学的“有力武器”进行合理利用，那么教学效果将会得到有力提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师在向学生讲解“平行四边形”面积计算相关知识的时候，由于平行四边形属于特殊图形的范畴，很多同学习惯于计算长方形以及正方形的面积，直接利用长乘以宽的方式就可以计算出结果，由于上述的两种四边形都是应用相邻两条边相乘的方式来求出面积，因此很多同学在进行平行四边形面积计算的时候，往往也会应用同样的计算方式。教师可以借此向学生说明：平形四边的面积与相邻两条边的边长以及夹角是有关系的，在特殊条件下平行四边形的面积就是应用长乘以宽的方式来计算的，但是通常情况下都是应用底乘以高的方式进行计算。
（二）利用错误资源提升学生学习兴趣以及学习成效
数学教学的最终目的是为了让学生更好的解决在生活中所遇到的实际问题，同时也是为了培养起学生系统化的、缜密的逻辑思维，但是从现阶段小学数学教学开展的情况来看，很多学生往往对数学存在一定的恐惧心理，并且认为数学较为枯燥，缺乏学习兴趣。教师可以尝试利用一些错误资源来提升学生数学学习的信心。例如，教师在讲解“百分数”知识内容的时候，可以向学生故意出一道信息不完整的题目：农民伯伯第一年收获了500千克桃子，第二年由于改进了种植技术，桃子的产量有所提升，问第二年农民伯伯收获了多少千克桃子？这时候，学生很快就会发现：“这道题所给出的信息不全，无法计算出第二年的桃子产量。”教师继续追问：“缺少什么信息呢？你能补充吗？”再留给学生充足时间进行：自主思考、小组交流、集体汇报。最终补充出来的信息多种多样，有加法题型的，有乘法题型的......为了达到本节课的教学目的，我顺势再一次追问：“如果将这道题换成一道百分数应用题，又该怎样补充信息呢？”学生很快补充出来：“已知第二年桃子收获的千克数比第一年的多10%。”这道题目的设计，几乎让所有孩子都参与到整个教学活动之中，大大提高了学生的参与度。这种以错误资源作为引导的教学方式可以使数学教学更加具有启发性，有利于培养学生的数学学习兴趣。
此外，教师对错误教学资源进行合理利用还可以使学生的学习成效得到提升，例如，在求三角形面积的时候，会遇到这样一道题：三角形的底是15米，]高是8米，求此三角形的面积。很多学生在对三角形面积进行计算的时候，往往容易将其与长方形面积计算公式混淆，直接应用底乘高得出面积：15×8=120平方米。这种错误是非常常见的，主要是由于学生没有牢记三角形面积公式，没有在此基础上除以2。教师在对学生展开数学教学的时候，为了可以有效避免学生出现这样的错误，可以尝试让学生应用三角板画出一个三角形以及一个长方形，并且要保证三角形的底与长方形的一条边相等，三角形的高与长方形的另一条边相等，这样学生会对三角形与长方形的区别有较为清晰、具体的了解，自然不会出现混淆二者面积计算公式的情况，从而提升了学生的学习成效。
在展开数学课堂教学的时候，对错误资源进行科学合理的利用，不仅可以提升学生自身的数学学习积极性，同时可以使教师更好的引导学生发现自身存在的不足之处。教师还可以根据学生易错题的实际情况来制定教学计划，从而加强教学方案的针对性。
参考文献：
[1]张伟英.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].科教导刊-电子版（上旬）,2019,(11):169,195.
[2]迮宗阳.小学数学"错误资源"的有效利用[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(25):107.
[3]颜江.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,(8):117.
[4]盛林.有效利用错误资源优化小学数学学习[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(30):26.
[5]钟立华.小学数学课堂错误资源的有效利用策略 《课程教育研究.学法教法研究》2018年第34期
论文作者:黄海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：错误论文; 学生论文; 角形论文; 教师论文; 资源论文; 面积论文; 数学论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;