体育课成绩评价是体育教学中的一个重要环节，能否科学合理地进行评价，直接影响到学生体育学习的积极性和体育课的教学效果。学生喜欢体育而不喜欢体育课的一个主要原因是体育课的评价过分注重体能和技能的统一性评价，而忽视了学生个体差异性评价。在体育课程改革中，需要建立促进学生全面发展的评价体系。如何科学合理地评价学生的体育课成绩，使评价能够促进学生更好地进行体育课学习和积极参与课外体育活动，这是摆在我们一线体育教师面前的一个重要课题。笔者结合自己的教学经验和平时学生的反馈情况，觉得在体育课成绩评价中要淡化甑别和选拔功能，充分发挥评价的导向和激励功能，主要从多维的评价内容、科学的评价方法和多元的评价主体展开阐述，目的是尊重学生个体差异评价，引导学生积极参与体育学习和课外体育锻炼，促进学生健康发展。
一、多维的评价内容，全面地评价学生
评价具有导向性功能，因此评价的内容要全面，包括体能与运动技能、体育理论知识、学习态度和学习行为、情意表现与合作精神以及进步幅度等多维内容，这样才能全面地对学生进行评价，促进学生全面发展。
1.体能与运动技能。
由于每个学生的体育基础不同，个体差异较大。在体能与运动技能评价上，对于基础好的学生，不用怎么练习都能取得很好的成绩；而基础不好的学生，不管多努力去练习，都没法取得好成绩。为了调动和鼓励各个层次的学生能够积极参与体育活动，不断地增强体能，提高运动技术和运动能力，让每一个学生在原有的基础上都有不同程度的进步和提高，可以让学生在所学的体能与运动技能项目中，根据自己的实际情况，在所学的运动项目中自主选择两项体能和两项运动技能进行考核，从而激发学生学习的兴趣。
2.理论知识。
体育理论知识指导体育实践活动，科学地进行体育锻炼，必须加强体育理论知识的学习。学生通过体育理论知识学习才能知道体育锻炼的重要性，才会形成关注自己身心健康的意识，从而在体育学习中获得体育运动技术知识、体育相关的理论知识、保健知识、运动损伤的预防知识、安全知识和各个运动项目的比赛规则等等，养成自觉进行体育锻炼的习惯。
3.学习态度和学习行为。
态度决定一切，学生在体育课上的学习态度和学习行为直接影响到学习的效果。学习态度主要包括课堂练习态度、课外锻炼态度、自身努力程度和运动能力的提高，学习行为主要包括课堂常规中的出勤、运动着装、课堂纪律和是否积极参与课外体育锻炼等。要培养学生良好的体育学习态度，积极参与体育活动，自觉养成良好的体育锻炼习惯，让体育锻炼成为学生主要的生活方式，锻炼坚强的意志品质，增强学生适应外界环境的能力。
4.情意表现与合作精神。
人是社会的人，学生走出学校必定迈向社会。体育课堂小社会，要在体育比赛和体育教学活动中培养学生的社会适应能力，建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德规范。通过体育活动，要让学生学会担当，培养学生对自己负责、对他人负责、对团队负责的社会责任感。
5.进步幅度。
要树立“健康第一”的体育指导思想，对于新接手班级的学生进行摸底测试，了解他们的体育基础。在平时的教学中要关注每一个学生学习行为的改变，鼓励学生的进步和发展，要求每一个学生不断与自己进行纵向比较，强调学生的进步和发展，对学生的一点点进步都要给予肯定，让学生体会到教师对他的关心，激发他们体育学习的积极性，促进学生进一步发展。要让学生知道，体育成绩评定的好坏与自己的体育学习表现息息相关，使学习评价真正成为促进学生达成学习目标的重要手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、科学的评价方法，公正地评价学生
科学地评价学生的体育课成绩必须用科学的评价方法，需要将过程性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合，才能全面合理地评价学生的体育成绩。
1.过程性评价和终结性评价相结合。
应试教育对学生体育成绩的评价只重视终结性评价，而忽视了成绩后面不同的学习动机和个体的努力程度，不注重学生内在的情感体验和学习态度，容易出现学生为了应付考试而消极进行体育学习的现象。因此需要将过程性和终结性结合起来，在学生的学习过程中随时对学生的体育学习情况进行评价，以便于学生随时发现问题，及时进行改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价每一个学生，调动学生体育学习的积极性。
2.定性评价与定量评价相结合。
在体育课成绩评定中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，而很难对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神进行评价。往往这些定性的东西对学生达成多维度的学习目标具有很重要的作用，能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，因此要定性评价与定量评价相结合，公平公正地评价每一个学生。
3.绝对性与相对性相结合。
绝对性评价是把分数作为衡量学生体育学习成绩的重要依据。这种简单、片面的评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，使分数成为学生进行体育学习的直接动力。这样不利于全面、真实地了解学生的整体发展情况。而相对性评价则有助于学生看到自己的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。将绝对性评价与相对性评价结合起来，在学生入学之初，通过诊断性测试建立学生个人体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。
三、多元的评价主体，合理地评价学生
评价主体多元化可以促进学生学会体育学习。以前学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。学生是学习的主体，了解学生学习情况的则是学生本人，因此要充分发挥学生的主体性作用，让学生参与到评价中来。体育教师要指导和帮助学生正确评价自己和他人，让他们学会自己主动地发现成绩与不足，一定会有助于激励学生更有效的体育学习。评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、组内学生互相之间的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化，合理地评价每一个学生。
1.学生自我评价。
学生针对自己的课堂练习态度、课外锻炼态度、自身努力程度和运动能力提高的情况，以及自己的出勤、运动着装、课堂纪律和是否积极参与体育锻炼等情况进行自我评价，能让学生学会正确地认识和评价自己，扬长避短，促进自我发展。
2.组内学生相互评价。
组内学生相互评价主要是针对情意表现与合作精神，根据学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现、对同伴的理解与尊重、体育活动中的交往与合作精神等进行评定。学生个人在组内的地位和作用，对组内其他同学的学习帮助和组内贡献情况，对他人负责、对团队负责的社会责任感等展开相互讨论评价，有利于形成良好的竞争与合作关系，让学生学会正确地认识和评价他人，培养学生的责任意识，促进学生共同发展。
3.教师综合评价。
教师根据学生的自我评价和组内学生相互评价，结合每个学生知识、体能与技能、平时的学练活动、对体育的认识、科学锻炼的方法、有关健康知识的掌握和运用情况进行综合评定。
体育学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生体育素质的全面发展，注重提高学生在体育学习活动中的生命质量。体育学习评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于导向和激励方面，而不是甄别和选拔。因此，体育教师应转变教育观念，选择正确的评价方法，全面科学合理地评价学生的体育学习成绩，以促进学生的进步和发展。
论文作者:胡传庆 杨相广
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/5
标签：评价论文; 学生论文; 体育论文; 体育课论文; 成绩论文; 自己的论文; 体能论文; 《素质教育》2017年4月总第233期论文;