山东省荣成市第二十四中学 264307
新课程改革进程中，课堂教学质量的提升，成为地理教师的共识，教学是否有效益、学生地理能力是否得到提高，这些都引起了教师们广泛重视。笔者以为，提高地理课堂教学有效性，当从学生的兴趣出发，改进教学方法，努力培养学生学习地理的兴趣，使他们从“厌学”到“想学”、“爱学”、“会学”，最大限度地调动学习积极性和主动性,实现课堂教学的优质、高效。
一、从地理学科的重要性出发，让学生“想学”
许多学生认为地理是“副科”，学不学问题不大，临近考试“抱佛脚”突击一下就能过关。为改变学生的这种偏见，每学期我都会告诉学生：地理学科横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。著名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”，学好地理有利于各学科基本能力的提升。
1.地理知识对生活有用。地理与我们日常生活息息相关，它就在我们身边。如我们每天收看的天气预报、汶川的大地震、国庆黄金周的旅游、环境保护以及人类为什么要走可持续发展的道路等。学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣。
2.地理学科对生存有用。不管将来从事资源开发、交通建设、商业活动、旅游业、农业甚至从政，扎实的地理功底对这些职业都有莫大的帮助。比如农业种植要因地因时制宜合理安排生产；交通建设要注意各地的地质构造以及社会经济状况（客货流）等；商业活动要讲求地域优势；资源开发利用要注意合理有序，保护生态环境，促进可持续发展。
因此，我们要让学生认识到地理是一部知识丰富的“百科全书”。从地理中“理”字出发，帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，激发起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科的思想意识，使学生“想学”。
二、从激发学生学习兴趣出发，让学生“爱学”
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生只有对学习感兴趣了，才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情。
1.创设情境，激发学生求知欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆重视情境的设置，使学生发动眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，在情境过程中学习地理知识、体验地理价值。在教学过程中，设计一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“多变的天气”一节时，我则巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
2.调动感官，引入现代电化技术。以前教师一张嘴、一支粉笔、一幅挂图来授课，学生很容易感到枯燥和乏味。随着现代教育技术发展，利用电化教学可以化静态为动态、化无形为有形，艳丽的色彩、明快的光线和生动的声音效果多层面刺激学生感官，对掌握基础知识起到了事半功倍的作用。例如,在识记我国省份轮廓时，可以通过颜色与灯光效果展示各省轮廓，将其形象的比喻成某种动物或植物的形象，（广东省比喻成大象的头，海南省比喻成菠萝等）加深认识，从片面单调的几何图形转变成生动的具有活性的事物加以记忆，同时又可以激发学生的想象力。利用视觉的刺激，使学生一目了然，让学生的注意力高度集中，提高课堂效率。
3.联系实际，关注身边地理现象。地理知识内容丰富多彩，包罗万象。而“追新求异，探索自然奥秘”是人的本性。初中生正处于成长阶段具有旺盛的好奇心和求知欲。在教学过程中，教师当广泛涉猎多学科的知识，结合身边的地理现象进行教学，使学生感到身边有很多现象孕育着地理原理。这样一来，学生会觉得地理就如同身边常见的事一般鲜活、亲切，从而激发了学习兴趣和学好地理的信心。
三、从学习方法的指导出发，让学生“会学”
1.注重基础知识的积累。有一句话叫“高度决定视野”。如果没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。
2.指导学生构建“脑图”。地图是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。所以要求学生平日学习时，要用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”， 构建“脑图”，逐步在大脑中形成“经纬网”。脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图。学习地理就会变得轻松、有趣。
3.能够学以致用。在教学过程中，老师可以将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让学生紧密联系生活实际，做到学以致用。例如在讲城市交通时，可以联系2008 年北京奥运会，让学生说一说对改善北京交通有什么好的建议。
课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律。古人云：“学者有四失，教者必知之。”就是指课堂教学必须从学生实际出发，授课内容、知识的难度要正好落脚在学生通过努力可以达到的接受能力上，确实把学生置于教学的主体位置。教师重在引导、指导，让学生积极主动参与，真正成为课堂的主人，使学生想学、爱学、会学，体会到成功的乐趣，全面增强学好地理的信心。这样，在地理课堂上，让教学“动”起来，让学生“活”起来，才会让课堂教学的有效性得到保障，也才会让我们收获更高的课堂教学质量。
论文作者:周爱华 刘世维
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第313期
论文发表时间:2018/3/27
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