我国高师音乐艺术教育改革与发展的思考，本文主要内容关键词为：教育改革论文,我国论文,高师论文,艺术论文,音乐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高等师范院校的音乐艺术教育，从它的培养目标来看，是肩负着中华民族音乐艺术素质水平的普及与提高的重任，也是国民素质教育的重要组成部分。任何一个高师毕业合格的中等学校音乐教师，应该是能讲、能唱、能奏、能写、能跳的全能型人才。这“五能”可以说是高师音乐艺术教育培养的总目标，对学生的要求应该是在具备这“五能”的基础上来谈质量和提高。否则单纯追求一门演唱、演奏、创作或表演的专长，就失去了师范性，也失去了高师音乐艺术教育的培养目标。这是改革开放后市场经济给我们提出的要求，要多出优秀的合格成品，就必须培养全面多能的学生，才能适应市场的需要，受到中等学校的欢迎。因此，只有在明确高师音乐艺术教育培养目标的总体思路下，才能较好地谈高师音乐艺术教育的改革与发展，才能培养面向21世纪全面发展的音乐教育人才。
（一）
高师音乐艺术教育的专业招生考试，多年来基本上是参照音乐艺术院校招生考试的一套方法进行的，尽量在招生考试中搜寻有专业特长，能培养造就上“舞台”的苗子，而忽视了全面素质发展的要求。近几年来不少高师院校在考专业和乐理、视唱的基础上加试第二专业，虽然在专业考试成绩中占的比例较小，但这是符合高师师范性特点的改革，应进一步加强、发展。现在招生的有利条件是，近两年来的考生中，大部分都不同程度地经过了专业培训，具有一定的音乐专业知识。加之高师音乐教育的发展，加强了中学的师资力量，不少中学也开始重视对学生音乐教育的培养，特别是近十年来的钢琴热和社会上各种器乐和声乐的考级活动，推动、培养了一大批有多年专业训练的考生，这样就为高师以师范性为主全面考核考生的招生改革奠定了基础。而今，高等师范院校应以培养上“讲台”的中等学校师资的要求来考虑设置招生的考试项目，即要考唱、考奏、考写、考跳。考唱主要是考嗓音基本条件；考奏是考有一门以上的器乐演奏能力；考写是考音乐理论、视唱练耳和音乐常识；考跳是考有一定的形体表演能力。而且这四门考试成绩所占的比例应基本平衡，相差不宜太大，可以各占25%或单项上下浮动5%， 在这四门专业要求的起点上，再考虑全面素质和优中选优。文化是必考的，在看文化总分的同时，应该强调人文学科（语文、历史）和外语的分数，这对学生今后的文学艺术修养、文化学识水平的提高与交流都有好处。
（二）
任何性质的教学都要做到内容与形式的统一，才能获得较理想的教学效果、高师音乐艺术教育的教学内容较为广泛、复杂，必须采取多样性的教学形式与之相统一，才能充实、丰富教学内容，取得圆满的教学效果。高师音乐艺术教育的教学课程基本上是由技巧课、理论课、文化课（包括政治、思想教育课和师范生必学的教育、心理学）三部分组成，其中理论课和文化课一般都是由大课传授。而技巧课几十年来都是学习模仿音乐艺术院校，以个别课的形式教授。个别课的教学方式，对于音乐艺术院校精益求精培养上“舞台”的学生是适合的，但对于高师培养上“讲台”的中等学校音乐教师却是不宜的，这么些年来的实践证明这种方法违背了师范性，影响了其它专业的全面发展，干扰了学生从教的思想。所以高师音乐艺术教育的教学改革首先应该从技巧课的改革入手。
技巧课改革的重点就是把小课（个别课）的内容转移、增加到中课（小组课）上来，这样中课的内容就比较丰富、广泛，教学方法则不再是像大课、小课那样以老师讲述为主，而是师生互相表演（老师的示范和学生的训练）、讲述、评论，教师以启发为主，其他学生在老师的引导下各抒其见、评述优劣、加深印象，变单个的填鸭式教学为多个的相互启发式教学。教师通过对课堂内数位学生单个或整体的训练与讲解，启发学生的思维能力和想象力，调动学生课堂的积极性和研究、探讨技巧课学习的兴趣，鼓励学生独立思考，发挥其创造性，改变了原来那种只老师讲，学生硬搬仿照的呆板形式，使学生由被动接受变为主动思考、钻研地去学习，这样学生不但练习了技巧课的技能技巧、科学方法及作品的表现处理，同时也学习了技巧课的教学法和辅导训练的基本方法。特别是在二年级后学生掌握了技巧课中声乐的歌唱方法和钢琴、器乐的弹奏、演奏方法，这样声乐小组课可以结合重唱、组唱、小合唱的训练，培养学生组织排练声乐节目的能力和课外活动辅导训练的能力；钢琴小组课（包括电子琴、手风琴）可以结合四手联弹、重奏、齐奏的训练，培养学生组织排练钢琴演奏节目和辅导训练的能力，以及结合声乐课增设自弹自唱的练习；器乐小组课也是一样，通过器乐的重奏、齐奏训练，逐步抓学生的小乐队排练，为今后走上工作岗位抓乐队训练打好基础。技巧课中许多的专业学习、训练，肯定会有课时安排不下的矛盾，矛盾可以通过艺术实践课来解决。像独唱、重唱、组唱、独奏、重奏、齐奏、乐队训练、合唱指挥、舞蹈表演等都可以通过艺术实践课来学习、提高。所以二、三年级的学生可以适当加强艺术实践课的学习，每周安排一个下午的课时排练实践。
“大、中、小”三种课型的开设，以个别课（小课）单一的纵向深入教学发展为三种不同课型的横纵向并重的教学方法，从大课来讲，重视了技巧课的基础理论教学，让学生知晓了声乐、钢琴、器乐的渊源历史和与其他艺术门类的相互关系，演唱、演奏的原理和发声、演奏技巧的依据，使学生知其然又知其所以然，丰富了基础理论知识，又加强了艺术修养。作为重要的中课（小组课），通过学生自身的练习和观听其他同学的练习及老师的示范、分析讲解教学和同学之间互相评述，增加了学生实际能力的培养，特别是对学生的技巧课基础教学能力，听辨分析能力，音乐思维能力和音乐表达、创造能力，以及对音乐作品的分析处理表现能力的培养都是大有裨益的。所以技巧课三种课型的开设，特别是大课与小组课的开设，有必要在高师音乐系普遍开设，允许的话，作为高师有效的教学方法写进音乐艺术教育教学大纲上，用以代替小课（个别课）的课程具体设置安排。从效益上讲，一个老师每次上六至十位学生的小组课，即使每周上四课时，相对每个学生一周一节的个别课，既减轻了教师的工作量又增加了学生的学习课时，单从这点上看也是适合目前市场经济和扩大招生要求的，适合音乐艺术教育事业发展的。
（三）
高师音乐艺术教育专业的学生每年、每期的学习考试评分，长期以来和音乐艺术院校一样，特别是技巧课的评分，都是每个学期期终学生上台演唱两首歌曲或弹奏一两首钢琴练习曲、乐曲，演奏一两首器乐独奏曲，由老师集体评分作为学生成绩的依据。这种评分办法，对音乐艺术院校的学生来说是较合理的，他们所培养的是上“舞台”的演员，那么好坏就得在舞台上见，在舞台上分高低。但对于高师音乐专业的学生来说，这种考试评分的方法与“师范性”是格格不入的，仅以台上演唱或演奏的一两首乐曲来衡量高师学生该课程的全部能力是片面的。高师音乐专业课程的教学效果，不是台上两首乐曲的考试能体现出来的，应该把学生对该课程基本理论知识的掌握，音色音质优劣的辨别能力及演唱、演奏技巧毛病纠正的能力，对中外著名乐曲的理解分析及表现处理的能力，基础声乐或钢琴、器乐的教学辅导能力，钢琴自弹自唱或器乐自奏自唱的能力等纳入考试的范畴。现今这种集体评分的办法看似公正，但由于老师教学都是各自为阵，课堂之间、教师之间交流甚少，对学生平时的学习程度、能力只有任课老师比较熟悉，其他老师的了解是不足的，仅从考场一两首乐曲的演唱、演奏，反映不出学生平时的真正水平。所以评定学生成绩的权力应该是学生授课的老师。考试的方法也应该是多种形式来对学生应具备的基本能力进行全面的测度，如口试和笔试相结合的考试方法。口试是听学生演唱或演奏的考试，以任课老师的分数为主，其他老师的分数为辅；笔试是以考基本理论知识和技巧常识为主，也可以就一首作品让学生独立写出详细的作品分析和表现处理意见，或写出教学辅导的处理意见和方法，或写出演唱、演奏的提示等。对于二年级以上的学生，技巧课都掌握了一定的水平，可以增设钢琴自弹自唱、器乐边奏边唱形式的考试，这是师范专业学生必须具备的能力。多种形式的考试既符合师范性的要求，也能真正测试出学生的真实水平和能力。
转变教育思想，更新教育观念，特别是在教育思想观念上把培养学生上“舞台”转变到站“讲台”的轨道上来，使之形成良性的运行机制，是高师音乐艺术教育改革与发展的当务之急。多年来高师音乐艺术教育模仿学习音乐艺术院校形成的一套招生方法、教学方式和教学内容、考试评分办法等应有所改动。虽然近几年来有不少教师为此做出了不懈的努力，但得不到应有的支持，仍摇摆不定，收效甚微。难度较大的是技巧课的大课与中课（小组课）的开设，对技巧课教师提出了新的、更高的掌握基本理论知识、掌握教学法的要求。作为技巧课的大课来说，教师要有组织课堂教学的能力和生动活泼的课堂演讲水平，能调动学生课堂学习的兴趣和积极性，这就要求老师要有口才，更要有广博丰富系统的技巧课理论知识、文学艺术修养和耳朵听辨音乐的敏锐能力及指挥乐队与合唱的协调能力。而小组课对一个技巧课的老师来说，更是在具有全面丰富的音乐知识和文学艺术修养的基础上，必须有积极的思维创造力和驾驭课堂的能力。要对数个学生不同的表演特点作出精辟的分析，指出不同的毛病和采用不同的纠正方法，分析作品精练清晰，使学生易懂易学。特别是在训练重唱、重奏、组唱、齐奏、小合唱、小乐队时的声部分辨力及组织协调声音、声部和谐统一的能力，这对一个技巧课教师的要求是相当高的，而教师这些能力的培养和全面丰富的音乐理论知识与文学艺术修养水平，恰巧是在文革后这么多年来被忽视了的。技巧课的青年教师（包括部分中年教师）大学几年或进修学习几年都是以上“舞台”训练为主，其单项专业知识增强了，但削弱了知识的全面发展，知识面比较窄，达不到应有的水平，难以符合时代的要求。高师音乐艺术教育的改革，重担在中青年教师肩上，加强对中青年教师全面素质的培养和专业艺术的深造学习是当前刻不容缓的任务，也是推动改革的具体措施和减小改革阻力的因素之一。
面向21世纪，高师音乐艺术教育的改革已成为摆在我们面前的首要课题，只要突出师范性的特点，坚持以培养上“讲台”的中等学校音乐教师为目的，相信在领导的重视、师生的努力下，我们的改革是能够有所作为、有所发展的。