孙敏华 王华 赤壁市第五初级中学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-040-01
文学的殿堂是令人神往的，其中的世界永远五彩缤纷。才思敏捷，文如泉涌是每个学生梦寐以求的事啊。
然而，大部分的学生最不愿意上的课就是作文课，最烦的是就是写作文了。一听说要写作文，就愁眉苦脸，叫苦不迭。其实作文是语文素质的综合体现，作文教学是培养学生语文素质的最重要领域。如何让学生摆脱被动作文，痛苦作文的困扰，快乐地作文，是每个语文老师义不容辞的责任，也是每个语文老师亟待解决的事。以下是我近年来尝试的一些方法，介绍给同行，以求抛砖引玉。
第一、激发学生阅读和写作兴趣——鼓励激趣唤起学生的自信心。
苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基曾经指出：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。心理学家也认为：兴趣是产生学习积极性的内部动因。教学的艺术在于激励，唤醒，鼓舞。在作文教学中，充分发挥激励，唤醒，鼓舞的作用，是激发学生热爱阅读，热爱写作兴趣的一种行之有效的重要手段。
许多学生之所以会厌恶写作文，惧怕写作文，其主要原因之一，就是由于他们缺乏自信心。在这个情况下，老师在辅导学生作文时，要做到“三不要”——不要吝惜自己的任何鼓励性的语言；不要放过任何激发学生的写作兴趣充分调动学生热爱写作的积极性的机会；不要放过学生作文中的任何一个闪光点，哪怕只是一个词用得精彩，一句话写得优美，一种修辞用得准确等等，都要及时地，热情的予以肯定，表扬。例如；初三的第一次作文课上，我要求写一篇有关“珍惜”的文章。我话音刚落，学生就在叫苦：我们的作业多啊！作文难啊！我笑着：初三了，马上就要分别了，面对同桌，同学，朋友，老师，母校，说说你的心里话，告诉大家彼此珍重。一番煽情，学生一下子来了热情，一会儿就写完了。可效果差：语言过于平淡，结构老套，文体成了“四不像”。此时，我趁热打铁，评改作文时注重抓学生作文中的闪光点，把他们的“妙语”收集成册，有点直接发在我们班的宣传专栏上——凡人雷语。例：1.爱，与风雨同行。2.春日风景美如画，姹紫嫣红满天涯。3.啊！年轻的心，终于在这一刻澎湃，激昂。4.忘掉自己，就会勇敢；关怀他人，就能赢得尊重••••••我的措施一出来，学生热情高涨，作文的兴趣大大提高了。每周都盼着上作文课。
学生的热情有了，兴趣来了，主动性也强了，也就便于观察和思考。也会从多方面去积累素材。此时要及时引导学生阅读。“勺水渐积成沧海，拳石频作泰山“只有大量的阅读。积累大量的直观的素材，才能为提高写作水平打下坚实的基础。叶老说过：阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说写作能力不容易提高”。通过阅读让学生知道作者为什么这样写？有什么好处？好在那里?尤其是那些文质兼美的的文章及精彩片段，让学生反复诵读，体会，从而激发学生的写作欲望。
第二引导学生作文——让学生的作文充满感情渗透个性
在语文教学中，我们常常说：景语即情语•文以情动人•感情真挚等等。学生的作文我们一再要求要有真情实感，没有感情的作文不是好文章。所以培养学生的感情，激发学生的感情，引导学生作文将情感融入作文就非常重要了。
要培养学生多情；只有多情，才会善于感受，在感受生活的基础上才能通过自己的分析，综合。把感性认识上升到理性认识，上升到对普遍情绪和感情的概括。生活经验唤醒情感，情感激发学生写作的欲望，学生自己愿意写，此时可比老师要求写更加有益。
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一、自我圈改，激励积累
学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。可以初步改掉一些错别字，病句等
二、同桌，小组评改作文
这是我常常使用的作文批改方式之一。我们可以借用一些名家的方法：
(一.)评改初期老师给学生提出具体的作文要求和评改标准；
①.格式是否正确；
②.卷面是否整洁；
③.错别字有几个；
④.有几处病句；
⑤.在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
（二）经过了几次训练，学生已基本熟悉了评改要求，可以从以下方面着手
①.标点符号有几处明显错误；
2.所选材料是否真实、典型；
3.段落是否清晰，过渡是否自然；
4.至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。
（三）学生作文已有一定水平，也积累了较多的批改经验，可提出以下要求：文章要布局谋篇如何？立意够不够新颖？中心是否鲜明？
二、小组长批改：老师给定一个标准，选择平时喜欢作文，写作水平较好的学生，轮流执笔，共同讨论，逐一批改典型作文。1.书写是否工整？2.格式是否正确？3.标点是否正确?4.有无错别字？5.是否有病句？6.是否按要求作文了？6.中心明确吗？选材是否围绕中心?是否典型？7.开头，段落过度，条理等结构层次是否分明？8.表达方式用上了那些？是否适合此文体？9.语言是否精炼？是否恰当?
学生通过互评切实的体会到文章的基本要求，老师的苦心，学生在评改别人的文章的同时，也加深了自己对文章的整体认识，也教育了自己，锻炼了自己，也培养了自己的能力，提高了写作兴趣。并能有针对性的为学生提供了一个交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是写完、批改完，看也不看就装进自己的书包。
四、老师批改
当然老师的评改也是非常有必要的，尤其是评语。如何让我们的评语发挥作用？可以做一些尝试：
老师多采用启发的方式，多用商量探讨的口吻，与学生建立平等和谐的关系，以探讨者的身份去交流，学生会很容易接受。1.如果再把语言写得更加生动些，文章会更美！2.想一想还有没有比这更好的结尾啊?3.换成这个词，你看行不行?读读，看看哦！这样的评语不仅指出了学生作文里面的问题，也避免了我们老师传统的肯定或是否定，拉近了师生之间的距离，创设了和谐民主的气氛。学生易于接受，乐于接受。
也可以用一下诗文来代替评语；如发现学生有抄袭的现象，可用“不识庐山真面目”、“如有雷同，纯属巧合”；写景较好的“一枝一叶总关情”；语言清新自然的“清水出芙蓉，天然去雕饰”；文章平淡无奇的“文似看山不喜平“等诗句。这样恰当的使用诗文名句评改作文，既让学生有兴趣，有新鲜感，同时也培养了学生运用诗文的兴趣爱好。
作文是一种艰苦的创造性的实践活动，要让学生“高高兴兴的看，勤勤恳恳的记’开开心心的玩、真真切切的写，欢欢喜喜的做，快快活活的练”。我们语文老师着实需要冷静的思考，认真的研究啊。
论文作者:孙敏华,王华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
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