甘肃省兰州市皋兰三中 730299
数学教学活动是一个预设与生成相结合的过程，而预设的主要形式表现为教学设计。以课时为单位的数学教学设计，对于合理把握每节课的数学教学活动进程、优化数学教学活动具有重要意义。但其自身也存在不足之处：易使学生的知识割裂，不利于形成一个完整的知识链条和结构体系，而且过多地关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科素养的发展。同时还易使教师拘泥于具体内容的“就课论课”，缺乏对教学整体的把握。单元教学设计倡导将教学内容置于单元整体内容中去把控，更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养，对于改变教师过分关注具体知识点的倾向。拓展其教学视野以及提高教学效率等都有重要作用。
单元教学理论的提出与19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起有直接关系，其倡导者们认为学生的学习内容与学习活动应该是一个整体，教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以建构完整的思维体系，也不利于发展学生的能力和培养合作精神。新教育运动倡导者主张，学习的内容应该是完整的，不应该将教材割裂成一课一课的形式，而应把学习内容分割成较大的主题或单元，这样比较符合学生心理，容易被学生掌握，有利于发展学生能力。
数学单元教学设计是在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性。在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计，优化后的相对独立的数学整体教学内容就是数学单元。数学单元通常由数学教师根据教学需要来决定，它可以以重要的数学概念或核心数学知识为主线组织，也可以以数学思想方法为主线组织，还可以以数学核心素养、基本能力为主线组织。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一、数学单元教学设计的特征
有效的教学设计应当体现出发展性、开放性、生成性与反思性，数学单元教学设计的视野从课时过渡到了单元，设计过程由静态过渡到了动态，同时设计的主体也由个人过渡到了集体。基于对单元教学设计内涵的理解，研究者认为数学单元教学设计的主要特征为整体关联性。
数学单元教学设计的整体关联性主要表现在四个方面：
1.知识内容的整体性。数学单元教学设计将碎片化的数学知识与思想方法等进行模块式整合，有助于从整体上把握教学内容，确保知识结构的完整性，明确单元内容在课标以及整个学段中的定位与要求。
2.教学安排的整体性。数学单元教学设计在单元整体思维的统领下，从单元教学的整体目标出发，统揽全局，将教学活动的每一步、每一个环节都放到教学活动的大系统中考量，而不是片面地突出或者强调某一点。
3.对学生认知把握的整体性。由于数学单元内容往往会涉及到不同的年级甚至不同的学段，而不同阶段学生的认知水平存在较大差异，因此数学单元教学设计需要从整体上把握学生的认知规律和心理特征。
4.数学单元教学设计在关注整体的同时，更关注部分与部分之间的联系，凸显关联性。由于数学单元教学设计囊括内容较多，且设计也相对复杂，因此需要将其教学过程划分为不同的阶段，每一个阶段又划分为不同的课时，使得数学单元教学设计在大单元的统领之下，阶段与阶段之间、课时与课时之间既相对独立又相互联系。因此在设计的过程中，既要从单元整体角度考虑， 也要注意所划分的这些阶段之间以及每个阶段的课时之间的衔接、铺垫。
二、数学单元教学设计的基本操作步骤
结合数学单元教学设计的内涵与特征，提出了数学单元教学设计的具体操作步骤，综合考虑数学教学设计的基本特征以及单元教学的特殊性，根据数学教学设计的三个大的环节，即前期准备、开发设计、评价修改，将数学单元教学设计归纳为以下五个步骤：1.确定单元内容；2.分析教学要素；3.编制单元教学目标；4.设计教学流程；5.评价、反思与修改。这五个步骤当中，步骤1、2属于前期准备环节，3、4属于开发设计环节，5属于数学评价修改环节。
站在更高的观点，能看出停留在低层次所不能发现的事物之间的联系和共同之处。数学单元教学设计正是从整体功能出发，从更高观点对数学教学中的各要素进行系统的综合考量，使其产生整体效益。对于数学教学而言，数学单元教学设计的价值在于：
首先，有助于教师角色的转变以及学生的学习方式的转变，凸显学生的主体性。单元教学设计改变了以往教学设计中注重教师的教而忽视学生的学的倾向，不再只是单纯的注重知识的传递。在具体教学中，为学生提供充足的探索交流的时间，同时给予教师更多的选择，使得学生主动实践、自主探究、合作交流等得以更好地落实。
其次，有助于教师对重难点的把握。重难点不再仅仅局限于一个小节，而是对单元整体的规划，这样每个阶段、每个课时的教学就更有针对性，数学知识的规划、思想方法的体现以及情感的渗透也会更有依据。数学教师教学水平的高低，首先表现在对教学内容的把握上，只有从整体上把握教学内容，才会避免纠缠于细枝末节，做到胸有成竹、游刃有余。因此，数学单元教学设计并非只是一种形式，它需要落实到每一位数学老师的日常教学过程当中，教师要有意识地去培养单元意识和单元备课的工作习惯，把教学内容放到整体单元中去全盘思考。当然单元教学设计并非一个人一次就能够做到完美，要在团队中不断探索与交流、提升自我。
论文作者:陆华本
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第319期
论文发表时间:2018/5/8
标签：单元论文; 教学设计论文; 数学论文; 学生论文; 教学内容论文; 课时论文; 内容论文; 《中小学教育》2018年第319期论文;