黑龙江省密山市兴凯镇小学 范丽影
【摘要】“科学学习要以探究为核心”是《科学课程标准》的基本理念之一，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
【关键词】科学 学习 有效 探究 课外
在科学探究活动中通过动手动脑，亲身体验，使学生在感知、体验的基础上内化形成科学知识，从而在科学探究、情感态度和价值观以及科学知识三个领域都得到发展。那么怎样才能实现有效的探究呢？
一、围绕探究活动组织教学
随着新课程的实施，教师的教学理念有了很大的改变，许多教师已经十分注重探究活动的开展。但由于教师习惯于按照教材中规定的内容来组织教学，特别是用知识性目标去引导学生进行科学实践，还不善于把探究放在教学的中心位置并给予更大的探索空间。放手让学生多角度深入地研究，这样的探究效果就完全两样。教师在组织教学活动时不能按部就班地给学生设计好探究的路径，牵着学生走，不愿或不敢放手。应尽量把“验证性”活动变成“探索性”活动，从而实现更有效的探究。
二、探究活动要重视学生的理解和体验
探究强调动手，更强调动脑。真正的学习发生在学生的头脑里。
让他们经历一个实际探究问题的过程，更是让学生通过这样的探究活动，体会到整个过程所蕴含的价值，包括在探究过程中变量的选择和控制，对获得的实验现象进行整理、分析，以及在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价、反思自己的假设等等，这不仅要动手，更要动脑才能理解和体验。
所以，教师作为科学探究的组织者和参与者，在学生探究时应了解学生的科学探究情况，指导学生的科学探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在引导学生进行探究时，应让学生产生竭力解决问题的强烈愿望。我们并非看学生解决了多少问题，而是要让他们体会到科学探究的充实感和满足感，让他们明白遇到的困难是什么，问题在哪里，难以理解的问题是什么。通过自己的亲身体验，使探究的问题更加鲜明，从而使学生学习的目标更明确，学习的热情更高涨，学习的意志更坚强。
三、探究要延伸到课外
科学的探究活动不能仅限于单纯的课堂教学。如果探究活动都要控制在40分钟之内完成，那么，有些探究活动是难以深入和真正发挥作用的，这样的探究也不符合儿童心理的需要。
《科学课程标准》实施建议中说，教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。像“植物的一生”和“动物的生命周期”等内容，都要求学生亲身经历种植和养殖的过程，这将延续相当长的一段时间。这些内容的教学不可能全部在课内进行，因此学生的探究活动自然也就延伸到了课外。教师一方面要根据学生种植和养殖的具体进程开展相应的教学活动，另一方面要指导学生课外观察，能动地去收集事实和数据，鼓励学生勤记录、勤交流，努力保持学生探究活动的持续性和稳定性。
科学课引导学生由课内走向课外、由校内向校外延伸是完全可行的，而且是相当必要的。主题探究往往是一个长期的系列过程，课堂内的教学可能只是整个探究过程的一小部分，真正的探究活动则往往需要走出课堂，走出校门，走向生活！
另外，科学课中学生的探究大都是教师指导下的探究，这是一种迅速提高学生探究能力的、省时的学习和发展模式。为了提高学生的探究能力，教师对于如何安排探究，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导哪些方面，如何指导及何时介入等问题，都要有自己的思考和原则。
总之，科学探究作为科学学习的中心环节，是满足学生求知欲的重要手段，也是学生获得知识的重要手段，更是培养学生科学精神、科学态度、科学方法的主要途径。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
论文作者:范丽影
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年3月
论文发表时间:2019/7/31
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