关键词：小学科学；教学方法；选用策略
1引言
小学科学虽然长久以来都不是小学阶段的一门主要学科，但小学科学对于培养小学生良好的科学素养和综合素质以及动手创新能力创新思维都有着重要的帮助作用。然而受传统教育教学观念和小学科学教师教学模式方式等因素的影响，目前我国小学科学在教学方法上面仍然存在较多的问题，这些问题的存在不仅不利于小学生接受学习小学科学知识、培养相关能力，也不利于我国小学科学教学水平的提高。需要相关教育教学部门和人员重视这部分问题，并提出合理有效的解决措施。
2小学科学教学方法的实际应用问题
小学科学的教学方法通过不断的实践，仍旧存在着一些问题：第一，小学科学的教学方法欠缺合理性。结合教育部要求的新课程改革的要求，在新课改的推行下，需要充分重视每一个学科在教育教学中的作用。作为小学课程体系中的一部分，通过以往的教学可以看出，小学科学仍旧是比较传统的学科，教师多采取灌输式的教育方式，主要以教师讲授为主。以这样的方式教学，也许在其他学科中能够起到很好的作用，但是生搬硬套地直接将这样的教学方式应用到小学科学教学实践中，难免会变得有些不足。因此，新的小学科学教学方式应运而生，教师应当理论联系实际，摒弃以往的教学方式，让学生能够更加清晰直观地了解这门课程中所需要掌握的知识点，由此提高教师的教学效率，并提高学生的接受程度。第二，对小学科学教学方法应用方法认知上的不足。小学科学并不是一门简单的学科，其中包含着众多学科的综合特质。小学科学是一种复杂的系统构造。在小学科学的教学方法中，教师不能够注意到小学科学的实质，不能够从系统的角度深刻地去探讨小学科学的实际作用，导致教师在教学中表现出教学能力不足的问题，从而让小学生在学习小学科学这门课程时出现难以理解的状况。
3小学科学教学方法选用策略
3.1培养小学科学教师良好的教学理念
小学科学教师是实践小学科学教学方法的最直接最重要的一个人物，也是决定着小学科学教学方法能否得到良好践行并取得理想教学效果的重要角色。因此想要选用良好的小学科学教学方法，首先要将小学科学教师的教学理念作为一个首要突破口。小学科学相关教育教学部门要重视对小学科学教师教学思维和理念的良好培养，对于小学科学教师的传统教学方法应该对其不足之处进行明确的指点，并将新型教学理念的相关内容对小学科学教师作简要的讲解培训。在一定时间段之后可以通过临时听课等方式来对小学科学教师对新型教学理念的理解和其教学方法的践行效果做出检验，这样可以实时了解小学科学教师新的教学方法的践行情况，以便于小学科学教师及时改进、选用新的小学科学教学方法。
3.2用多媒体技术教学，丰富课堂教学内容
过去由于教学条件的限制，任何学科的教师在教学中都只能依赖课本。小学科技本身应该是丰富的、多样的、科学的、有趣的，但是在传统教学方法以及教学条件的限制下，仅凭教师的讲解很难诊释小学科学的神奇，把其中的知识点和理论准确到位地传授给学生。显然，这样无论在课堂呈现的效果上，还是学生的学习效率上都是有影响的，大大滞后了小学科学课的教学效率。随着信息技术的发展，多媒体走进了我们的课堂，成了课堂上最受教师和学生欢迎的教学手段。尤其是在小学科学课上运用多媒体，不但可以通过网络搜集一些有趣的科学知识，科学实验视频，让学生了解科学知识，并仔细观察一些学科小实验的过程，积累技术；还能因课堂内容的丰富多样，使教学有了伸缩的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样教师可以更好地发挥教学，学生可以带着兴趣积极地学习，极大地提升了课堂教学效率，也推动了小学科学课教学的发展，激发了生对科学的兴趣。
3.3实施任务教学，培养探究能力
科学课程是一门研究型课程，所有的科学原理、科学发现与科学成果都是经过缜密的科学研究活动取得的。在小学科学教学中，教师可以通过给学生创设科学研究活动，让学生亲历科学实验过程，在实验中积极思考、克服困难、勇于探索发现，通过自主学习、合作学习与探究式学习等方法开展科学学习活动，培养学生必要的科学探究能力，培育其良好的科学精神。比如，“热的传递”教学中研究固体的热传递，教师可以先让学生开展实验猜想，分别在固体一端加热和在固体中间部位加热的不同热传递情况。这时，学生的意见会存在分歧，教师可以让学生开展分组的验证性实验。选用便捷的蜡烛作为加热材料，选用金属条作为受热固体材料，学生进行实验观察与记录得出实验结果：从一端加热，热从加热端向另一端依次传递；当在中间部位加热时，热从中间向两端传递。通过实证研究，学生懂得合理猜想在实验中的重要性，明白科学实验结论的得出必须经过严密的实验过程获得。在任务驱动的科学实验活动过程中，学生的科学探究意识与能力能够得到有效培养，这是科学精神的能力基础。
3.4引导学生发挥想象力，大胆猜想
小学科学课堂上的问题明确，众人探究方向明了，学生辅之以大胆想象能够让整节课更加丰富多彩。就像牛顿万有引力定律，学生如果不去大胆想象，是如何能够发现事物之间的联系呢，但猜想不是随意去猜想，而是在对已知事物的基础上提出问题，展开想象的。教师可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。小学科学课堂中学生的大胆猜想需要遵循合理性与开放性原则，二者的协调需要教师来协调。例如，小学科学课堂中，教师对学生讲授《植物有哪些相同特点》的时候，可以引导学生去猜想不同植物之间是否能有共性，随后回忆自己去公园时植物的特点。对于学生来说，教师就是自己的启蒙老师，教师需要了解自己学生的思想状态，根据学生的性格特点与行为习惯，对学生展开正确引导。这一环节中，只依赖学生的独立思考是远远不够的，教师还可以采用小组讨论法进行合作学习，小组成员针对一个问题展开讨论，共同发挥想象力探究问题的解决思路，使学生在思考问题的同时也能够将自己的所思所想表达出来。
3.5让学生在科学实验中体验快乐
小学阶段的学生处于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点，然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就是一种有效的途径，迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学习积极性，提高学生们在实验中的参与度。如在教学中，教师可让学生去观察校园中的动物引起学生好奇，激励他们去观察和探讨。学生们自己拿着放大镜和其他工具进行探索体现了小孩子融入大自然的状态，学生们在这样的学习方式中也能够体会到实验观察带来的快乐，增加了对科学的喜爱之情。
4结束语
总而言之，新课程改革进入新的时期，逐步提高学生的自我动手能力和自我思考能力是新课程改革的具体要求。小学科学作为新课程改革中的一门学科，在新的要求下更应该注重对学生综合实践能力的培养。让小学生在学习中，能够更加全面直观地学习到更多的知识，在引导学生主动学习的过程中，提高学生的认同感和参与感，提高学习效率，让学生得到更加健康全面的发展。
参考文献
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论文作者:王俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：科学论文; 小学论文; 教师论文; 教学方法论文; 学生论文; 学科论文; 科学实验论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;