罗曦 资阳师范学校 641300
【摘要】探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是中职在活动中自己探索问题的学习方式。要引导学生善于发现问题，激发学生积极探索问题，教会学生展现美术内涵，利用机会综合教育资源，实现资源的共享。中职美术活动就是要激发学生的情趣，引导学生体验审美愉悦和创造的快乐。为此我们要经常给中职学生预留一些创造空间，让中职生尝试改变绘画对象的形状、颜色、质地、功能等，满足自我表现和创造的需要，培养创新精神。
【关键词】探究性学习 中职美术设计课堂 应用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-118-01
引言
中职美术设计科目是中职教学中相当重要的教学科目，这门教学科目是可以培养出契合时代发展的设计人才的。当前中职美术教学的目标不仅仅是要让中职学生们拥有着极强的美术设计能力，也应该要培养中职学生们拥有动手制作、乐于探究、搜集信息和处理信息的能力。因此，现今的中职美术设计教师们应当要转变传统的美术设计教学方式。在实际的美术教学过程中要使用探究性学习教学法，进而提升中职学生们的美术设计能力，让他们成为社会需要的人才。
1.探究性学习的意义分析
探究性学习方式是一种新的中职美术设计教学方式，这种教学方式充分契合中职学生们的心理，从本质上是一种将学生们树立为课堂主题的教学方式。这种教学方式是可以充分激发起学生们学习的主动性的，学生们在学习美术设计的过程中将会发现问题，且对问题进行研究，然后进行动手操作的。这种教学方式还可以充分锻炼中职学生们的自主学习能力，现今的中职美术设计教师们应当要充分认识到它的作用，并且将之运用至中职美术教学中去，让学生们的美术设计能力可以得到充分的加强[1]。
2.探究性学习在中职美术设计课堂中的应用方式分析
探究性学习方式是充分契合现今中职美术设计教学现状的教学方式之一，当前中职美术教师们应当要充分意识到它的作用，要投入精力去研究探究性学习的特点，并且将之运用至中职美术设计教学中去。
2.1注重问题情境的塑造工作，激发起学生们的创新思维
问题情境是可以充分激发起学生们的学习积极性的，在具体的中职美术设计教学过程中，教师们可以结合书本教材向学生们进行提问，让学生们形成问题意识，带着问题去学习美术知识和设计技能。在设置问题情境的时候，中职美术教师们应当要做到充分结合教材，并且要让问题具备一定的趣味性，这样才能激发起学生们的学习积极性。除此之外，教师们还可以让学生们去进行问题搜寻，让他们向教师们提问。
2.2注重教学氛围的营造工作，激发学生们的探知心理
2.2.1将学生们树立为课堂教学的主体
想要让学生们去积极主动的去探究问题，现今的中职美术设计教师们应当要将转变传统的将自身树立为课堂主体的美术设计教学方式。在具体的美术教学过程中，中职美术教师们可以推行“案例导学”和“任务导学”的教学方式，让中职学生们分小组去完成教师们布置的教学任务，进而使他们在完成任务的过程中产生探究的能力，从而提升中职学生们的美术设计能力，让他们成为契合时代发展的设计人才。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2.2注重改善师生关系
教师和学生是组成中职美术设计课堂的两个最为重要的因素，因此现今中职美术设计教师们应当要充分意识到想要让中职美术设计课堂的氛围变得轻松就一定要多和学生们进行交流，让学生们能够认识到教师对于他们的关爱。这样他们在进行课堂学习的时候就会积极主动的向教师们进行提问，他们的探知心理就会得到培养。除此之外，师生关系的改善也可以让中职学生们的质疑精神和质疑能力得到养成，从而使他们的学习欲望不断加强。
2.2.3注重学生们探究能力的评价
想要让中职学生们的美术设计能力得到加强，就一定要让中职学生们的探究能力得到提升。在具体的教学过程中，中职美术教师们可以使用转变传统的美术设计评价机制，除了要对学生们的美�g作品进行合理的评价之外，也应当要将评价的重点放在学生们学习美术设计知识和完成美术设计作品过程中的探究能力上。这种评价方式是可以让学生们认识到自身学习过程中的缺陷的，是可以让他们的美术设计能力不断提升的。
3.美术教学中开展探究性学习策略
探究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，中职教育中也能在一定程度上支持学生探究性学习的展开。探究性学习具有如下特点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授与应用探究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。美术教学中开展探究式学习对教师尤其是课题指导方面的能力提出了新的要求，这就要求教师不断进行知识更新，使自己成为探究型的教师。
1.加强教学过程的预习环节：不仅要求教师要认真备课，学生的预习也是教学过程的重要的环节，必须要加强学生的“预习”环节。引导学生收集新授课内容的背景材料；包括收集与新知识相关的内容；指导学生将新授课内容中的难点或不懂之处找出来；鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题等准备工作。
2.改进课堂教学：在教学中，对课文内容实行 “精讲多议”的模式，引导和鼓励学生进行“探究式讨论”，即教师提出本课的讨论主题，鼓励学生结合自己预习准备的相关资料阐述各自的观点；对预习时不理解的内容实行“质疑式讨论”，鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己理解等方式。
3.改进课后作业环节：拓展课后作业的类型。不仅有复习式作业，还要增加“预习式作业”，“自学式作业”，“析疑式作业”等。增加课后作业的层次，即：设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；丰富完成课后作业的手段。不仅有绘画类作业，还有设计应用类、造型表现类作业，以及“调查式作业”等；改进作业方式。
结语
探究性学习对教师和学生的挑战都是全方位和深刻的。教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己和完善自己。作为“探究性学习”的指导教师，角色应该从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在探究性学习中，指导教师“量体裁衣”式个别化指导，会增强教师与学生角色之间的互动与沟通，改变传统教学中师生角色割裂的状况。
参考文献
[1]钟龙飞．探究性学习与“问题教学法”［DB/OL］．教育论文网，2013.
论文作者:罗曦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生们论文; 中职论文; 美术设计论文; 作业论文; 教师论文; 探究性论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年5月1期论文;