如今的学生正面临一个日益开放的社会，经济蓬勃发展，社会空前活跃，人际间的关系更加密切频繁，口头语言显得尤为重要。所以，在中学语文教学中应充分重视说话能力的培养。
应该怎样在课堂上培养学生的说话能力呢？我认为，首先要坚持两大原则。培养学生说话能力的第一大原则是以教师为主导的原则，即发挥教师的指导与示范作用，有意识地培养学生的说话能力，调动学生“说”的积极性。但是，培养学生说话能力仅坚持以教师为主导的原则是不够的，还应该坚持以学生为主体的原则，即充分发挥学生“说”的积极性，诱导每一位学生积极参与说话训练。我认为，加强以下几方面的训练有助于学生说话能力的提高：
第一，课前说话训练。
这是一顶学生进行自我教育、锻炼说话力的训练。每节课的前五分帥都可以进行这项训练。课前训练可以分为三个阶段：朗读课外读物、命题演讲和即兴演讲。其中朗读课文段是整个课前说话训练的基础，主要目的是培养学生“说”的勇气和讲普通话的习惯，扩大学生的阅读面。在这一阶段可持续两个月，让每个学生参与两次以上。训练可按循序渐进的原则展开，先实行带稿演讲，再进行脱稿演讲，在课前三分钟演讲中锻炼学生的思维能力。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟的演讲，然后师生共评，及时加以指导。由于演讲内容不限，同学们受到的限制较少，不少学生在三分钟演讲中能出色发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着同学间了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。“讲”的内容由学生自己定，可以对课文进行评价，可以对社会问题发表自己的看法，可以对人生价值进行探讨，也可以对学生感兴趣的有教育意义的话题进行讨论，要求学生自选角度、自命题目，课前做好做好充分的准备，课上作演讲，教师最后作简短评价。训练的目的是培养学生的思维能力和语言表达能力，同时对学生进行多方面的教育。课前讲话训练中的即兴演养，是一种高层次的训练，要求学生针对教师或同学当堂提出的问题进行即兴发挥，以培养学生的思维、应变、创造等能力。进行这项训练需要教师进行周密的组织、必要的指导和恰当的评价。总之，进行课前说话训练要目的明确、讲究方法，以调动学生〞说〞的积极性。
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第二，朗读训练。
这里的朗读训练是一种有意识的说话训练。训练的目的，不仅仅是培养学生说普迹话的习惯和能力，更重要的是让学生积累一些词汇、句式等语言素材，以提高表情达意的能力。利用朗读可让学生把口语和书面语言沟通起来。
在朗读时，从发音、语速到停顿、语调，教师都要一一指导。教师应示范朗读，或让学生倾听和模仿录音朗读。有条件的应配乐朗读，调动朗读兴趣。例如，在教学散文《荷塘月色》时，我让学生在理解课文意境和所表达感情的基础上自己挑选音乐来配，看谁的配乐与文章的内容、意境、情感最吻合。音乐是学生喜欢的，散文又很美，非常适合朗读。把两者结合起来，既能学到语文知识，又能受到美的熏陶，使学生的语音能力在朗读中得到提高，为学生良好的口头表达能力打下了基础。 每学一篇课文，都可对学生进行一定的朗读训练。如果课文较短，就让学生朗读全文；如果课文较长，就让学生朗读精彩片断；如果某片断内容丰富深刻，就让字生反复朗读。朗读前，应提醒学生注意朗读该语段的要领，并进行必要的指导；朗读后，再进行必要的评价。评价主要是肯定学生的长处，适当指出其不足，并纠正学生朗读中读错的字。每学习一种新的文体，教师就应为学生范读，帮助学生把握朗读要领。朗读的形式多种多样：可以齐该，可以提问朗读，也可以分角色朗读，力争使每一位学生成为训练的参与者。
第三，答问训练。
这是一项培养学生按要求回答问题能力的训练。与一般课堂提问主要为活跃课堂气氛不同，它也是一种说话训练，是针对学生回答问题不得要领而进行的。在训练中，应反复强调回答问题要紧扣原文，要从原文中寻找依据，不要随意发挥，并且用语要简洁，要掌握一些答问技巧。答问训练在课堂上出现的频率很高，每当讲到重点、难点，都应对学生进行这项训练。训练的步骤是：先提出问题，启发学生思考，再让学生回答，最后教师加以总佶。对于学生的回答，教师不宜轻易否定，而应以商榷的口吻指出其不足，必要时展开讨论，各抒己见，以提高学生“说”的积极性，培养学生“说”的勇气。
第四，表演训练。
在课本剧表演中能激发学生的表演欲和想象力。中学语文课本的许多文章（小说、戏剧）故事曲折、矛盾冲突激烈，适合学生表演。发动学生改编课文进行表演，可以激发学生的潜能，为学生们展现自我提供了舞台。学生亦可利用这些机会，锻炼胆量，发挥想象力和创造力。比如，在讲《雷电颂》时，我让学生自愿结成小组进行表演，师生共评，看哪个小组是优秀剧组、哪个演员是最佳演员。学生纷纷行动起来，排练得热火朝天。比赛更是精彩，每个小组各有千秋，都很投入，教室里不时爆发出阵阵掌声和笑声。这种学生喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大地激发了学生的积极参与性。
除此之外，还必须特别重视说话能力差的学生的“说”的训练。说话能力差的学生常常认为自己不会“说”或“说”不好，因而怯于当众“说”，以致“金口难开”，肚里有货倒不出来。针对这种情况，教师应该从消除他们心理障碍入手，鼓励他们多“说”，并给予他们“说”的机会，让他们看到自己“说”的效果。
论文作者:石勇 卢明星
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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