浅谈方法论问题的产生及其影响--对2014年高考历史试题特点的分析_高考论文

略谈方法类题目的涌现及其影响——2014年高考历史试题特点探析，本文主要内容关键词为：探析论文,题目论文,方法论文,历史试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      综观2014年高考十几套历史试题（含历史单科和文综历史试题），笔者认为，史学方法领风骚、方法类题目大量涌现是2014年高考历史试题最显著的特点。这一特点很可能反映了高考历史命题改革的新动向，也会对中学历史教学和高三复习备考产生影响，因而值得我们高度重视和深入研究。下面就此谈一些看法，与同行交流切磋。

      一、2014年高考方法类试题概览

      史学方法类试题早已有之，近年亦不时出现在高考历史试卷之中。但因数量有限，分值不高，且一般用于陪衬知识类试题，起点缀作用，故未引起大家注意。2014年有重大变化，方法类试题数量急剧增加，地位大大提高，给人以异军突起、尽显风流之感。

      广义的方法类历史试题，实际上包括典型的方法类试题、以考查史学方法为主的试题、方法与知识并重试题三类。从2014年试题中，我们可以看到如下六个方面值得注意的情况。

      第一，在2014年高考历史试题中，广义的史学方法类试题数量可观，表中所列涉及十几套试卷40多道历史试题。

      第二，在2014年高考历史试题中，方法类试题分布很广。历史单科卷有，文综卷也有；全国卷有，省市卷也有；客观题（选择题）有，主观题（非选择题）也有；中国史试题和世界史试题有，中外历史综合题有；分值低的“小题”有，分值高的“大题”也有。

      第三，方法类历史试题考查的史学方法既全面又突出重点。从次数和分值看，重点是计量分析、因果分析、历史评价方法。

      第四，出现了一批有代表性的质量颇高的考查史学方法题目，与此同时，也出现了个别有争议的题目（详见下文）。

      第五，出现了以史学方法贯穿历史试卷的情况。这种试卷以四川文综历史试题卷为代表。该卷共14题，第1—12题（选择题）渗入对方法的考查，第13题（“中外瓷器”题）重视对方法的考查，第14题直截了当明明白白地考查史学方法，分值高达30分，是典型的方法类题目。胡适在其晚年所写的《自传》中说：“我治中国思想和中国历史的各种著作，都是围绕着‘方法’这一观念打转的。”[1]可以想象，在命制高考历史试题过程中，四川文综历史试题卷的命题专家也曾围绕着“方法”打转。

      第六，各地历史命题专家对史学方法类试题的认识存在差异，反映在试卷上，就是方法题多寡不一，差别很大。这也为今后命制方法类试题留下很大空间。

      二、方法类试题举例及其评析

      [例1]（浙江文综卷第17题）右图是20世纪初某报截图（此略）。它不能作为直接史料来说明（D.世界文明之演进）

      [评析]此题考查史料分类及运用方法。傅斯年在《史学方法导论》中说：“史料在一种意义上大致可以分作两类：一、直接史料；二、间接史料。凡是未经中间人手修改或省略或转写的，是直接史料；凡是已经中间人手修改或省略或转写的是间接史料。”[2]该题的命制显然是受了这一表述的启发。

      [例2]（四川文综历史试题卷第7题）二战后期，在联合国创立过程中，美国总统罗斯福极力支持中国的原因在于（D.①②③）

      [评析]从表面上看，这是一道知识类历史试题，实际上这是一道方法类历史试题。该题考查因果分析方法，要求考生分析并认定罗斯福当时支持中国是由多种因素造成的。单项选择题的考查功能毋庸置疑，但容易出现复杂问题简单化的弊病，此题采用组合式选择题的方式是恰当的。

      [例3]（福建文综卷第24题）表1是1980年、1996年世界不同类型国家进出口依存度表。据此判断正确的是（B.经济全球化趋势加强）

      

      [评析]此题主要考查计量分析方法和因果分析方法。考生首先要通过数据分析，作出与1980年相比，1996年四类国家进出口依存度都增大了的判断。接着要分析出现这一现象（结果）的原因，从而选出正确答案B。

      [例4]（新课标全国卷Ⅰ第41题）阅读材料，完成下列要求。

      材料 下面是1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编。

      第二十章 全国抗日战争的开始

      第二十一章 两条路线、两个战场

      1.抗日战争中的两条路线

      2.国民党军队的大溃退

      3.平型关大捷

      4.敌后抗日根据地的建立和迅速发展

      第二十二章 毛主席《论持久战》的发表和中国共产党的六届六中全会

      第二十三章 国民党反共高潮的被击退和《新民主主义论》的发表

      第二十四章 日本帝国主义在沦陷区的殖民统治

      第二十五章 解放区的巩固和发展

      第二十六章 国民党的黑暗统治和民主运动的开展

      第二十七章 抗日战争的最后胜利

      1.中国共产党第七次全国代表大会

      2.解放区军民大反攻和日寇的无条件投降

      3.抗日战争胜利的伟大历史意义

      根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由（所提修改建议及理由需观点正确，符合历史事实）。（12分）

      参考答案：建议：增加“淞沪会战”一目。理由：淞沪会战是抗战初期中、日双方的重大战役……应予增加，才能反映出抗战全貌。

      [评析]在众多方法类历史试题中，此题堪称“奇题”乃至“神题”。关于此题，褒贬不一，分歧很大。笔者认为，评价此题，关键是如何确定其类属，如归之于知识类试题必贬无疑，而归之于方法类试题则会肯定之。在我看来，这是一道相当典型的方法类历史试题。此题要求考生像历史学家那样去思考，用史学家“做历史”的方法去解答试题。第一步，认真阅读材料；第二步，发现问题；第三步，提出解决问题方案（修改建议），并论证方案是可行或可以成立（修改理由）。至于历史知识，载体而已，不是本题考查的核心内容。

      此题极具开拓性，应予以充分肯定。麻烦之处在于考生不易作答、阅卷评分困难。因为此题开放程度极高，不仅有无数个正确答案，而且“修改建议”可大可小，修改理由可详可略，加之命题者给出的“参考答案”参考价值不大，难以举一反三，因而要做到公正公平评分，实非易事。

      三、方法类试题涌现的原因与影响

      如果来一番因果分析，我们很容易发现，造成2014年方法类历史试题井喷式涌现的原因是多方面的。首先，这是历史课程和历史高考的方法目标决定的。其次，这是史学界的“方法热”在高考历史命题中的反映。再次，这是高考历史命题改革深化的必然结果。最后，这是命题者“反猜题”的战术需要。这些原因说明方法类试题的涌现有其必然性。

      必然涌现的方法类历史试题必然产生一定乃至很大影响。已经表现出来的影响是为2014年高考历史试题增色添彩，并在很大程度上改变了某些历史试卷的面貌。这种试卷可以四川文综历史试题卷为代表。今后会表现出来的影响，至少有这样两个方面：一是史学方法类试题将作为一类相对独立的试题以一定数量持续地出现在全国和各省市的高考历史试题中；二是它将促进高中历史教学（首先是高三文科班历史复习教学）重视史学方法。如果说近十年来我国中学历史教学界有一股“史观热”的话，那么今后很可能会出现“史学方法热”，而首先被卷入“方法热”之中的，自然是高三历史教师。

      史学方法类题目异军突起对高中历史教学提出了新的挑战，作为高中历史教师，应早做准备，迎接挑战。

      1.深化对方法目标的认识

      方法是中学历史课程的重要目标，也是历史高考的重要目标。方法又是达成知识、能力、过程和情感态度与价值观目标的船和桥，亦即手段和方式。方法的重要性由此可见一斑。对此我们应有充分的认识。以往长期存在的重视知识传授，忽略方法教学，授“鱼”而不授“渔”的状态应尽快改变。

      2.更多地了解史学方法

      史学方法亦即历史研究方法，从本质上说，是历史认识方法，是理论化系统化的认识历史的方法。史学方法是一个完整的方法体系，它的构成学术界说法不一，下页图介绍的是其中的一种有代表性的观点[3]。

      3.科学地制定史学方法教学策略

      第一，持续地传授史学方法。在整个历史教学过程中要自始至终地指导学生学习和运用于史学方法，不能把史学方法的掌握寄托在一两次讲座、一两次练习上，只有在日常教学中潜移默化地示范与指导，学生才能热能生巧灵活运用。

      

      第二，有重点地传授史学方法。现阶段应以因果分析、计量分析、比较分析和历史评价方法等为重点。

      关于因果分析及其方法的重要性，前人有很精辟的论述。如有的研究者说：“于纵的方面，最少亦有前事实一部分之果，或为后事实一部分之因，故善治史者，不徒致力于各个事实，而最要着眼于事实与事实之间”；有的研究者说：“不谈因果则无以为鉴往知来之资……故吾侪须以炯眼观察因果关系”；还有的学者说：“一秩序整然之人类重要事实录，尤必须阐明其因果关系也。”[4]358

      计量史学起源于西方，现在我国史学界已将其广泛运用于史学研究。计量分析方法的长处在于它可使过去“描述性的定性说明变成严格的、定量的精确证明，从而使历史研究大大严格化、科学化和精确化”[4]386。2014年高考历史试题中，考查计量分析方法的题目不少，这些题目主要是要求考生用计量方法分析历史上的经济现象，但也有题目要求用计量方法分析历史上的社会现象、文化现象和政治现象。

      比较方法是广大师生很熟悉的史学方法，但仍需进一步学习和运用。比较方法可分为类比方法和对比方法。用类比方法可发现历史事物之间的相同点，用对比方法可以发现历史事物之间的不同点。

      历史评价方法包括历史事件评价方法、历史人物评价方法、历史观点评价方法等，评价方法带有综合性质，是难度较大、层次较高的一种史学方法。在历史高考试卷中，常常用分值高的压轴题来考查历史评价方法。

      第三，侧重从历史学习的角度讲授方法。历史研究方法与历史学习方法本质上是一样的，都是历史认识方法，但有明显的程度差异。一说到历史研究方法，学生会感到高深莫测，而说历史学习方法，他们会觉得亲切，因此中学历史课程应更多地从历史学习（尤其是历史探究学习）的角度和层次讲方法。其实，2014年一些高考历史试题已注意到了这个问题。如浙江文综卷第38题以“学习历史，不仅要广泛阅读，更要感悟智慧，融会贯通”为主题词；北京文综卷第15题的题干是：“在历史学科的研究性学习中经常出现的错误是，使用单一或不充分的论据得出普遍的结论”；四川文综历史试题卷第14题：“历史叙述、历史解释和历史评价是历史学习能力的重要组成部分。”这些话都体现了命题者的智慧，值得我们借鉴。

      第四，处理好方法与知识的关系。在中学历史教学中，一般不要脱离历史知识教学，教条式地讲史学方法。要把方法与知识、“渔”与“鱼”结合起来。无论是学习方法还是检测方法的掌握情况，都要以知识为载体。

      第五，处理好讲与练的关系，加强可操作的实践环节。学生仅仅听老师讲，不可能真正掌握方法，听讲与练习必须密切配合。任何一种史学方法的掌握都要经历反反复复的过程。因此，每一次练习、测试时，都要配置一定数量的方法类题目。持之以恒，必有成效。

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