山东省潍坊市机关幼儿园 山东 潍坊 261041
［摘 要］ 幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色，依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋势。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体，相得益彰，更好地促进幼儿教育的社会化，这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。
［关键词］ 幼儿教育、社区、资源
作为幼儿教育课程资源的组成之一，社区资源隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。重视社区幼儿教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的首选途径。
一、社区幼儿园课程资源的挖掘策略
利用社区资源作为幼儿园课程资源，首先需要对幼儿园附近各种社区资源的存在形式、表现方式、分布状况进行调查了解，并收集与资源相关的文字、图片和录像信息。其次，需要进行精心的筛选，使所选用的社区资源既是安全的，又是有助于提升幼儿经验的；第三，需要对社区筛选出来的资源进行合理、有效的赋值，让社区的原始资源能够被赋予一定的课程形态和目标，使其隐性的教育价值能转化为显性的幼儿园课程的组成部分和实施条件。如果有必要，还可以为社区资源建立纸类的档案或电子的档案，以使资源能被重复利用。
二、社区幼儿园课程资源的利用方法
1、利用社区资源开展主题活动。
幼儿园的主题探究活动是以幼儿的兴趣为出发点，立足幼儿生活而展开的课程模式。在利用社区资源开展主题活动中，应重视将社区资源转化为课程的内容，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然。
可以将社区资源纳为主题课程内容，引导幼儿以社区资源为内容展开探究。
（1）利用社区资源生成主题活动。利用社区资源生成主题活动，主要有教师预设主题和幼儿生成主题两种方式：教师预设主题主要是教师以创设情景或直接导入的方式将社区中有教育价值的资源有计划地引入幼儿的探究视野，引导幼儿展开主题探究活动。
（2）利用社区资源拓展主题内容。善于及时把握教育契机，利用社区资源解决幼儿主题活动中的一些问题，能有助于主题的延伸。如，在开展“树”主题活动过程中，幼儿对树叶的外形是否就是树的外形轮廓产生分歧时，教师及时让幼儿到社区中参观各种不同的树，现场比对各种树叶轮廓是否和树妈妈的轮廓一样，为幼儿解决问题提供支持，由此引发了“树的博物馆”的活动。
（3）利用社区资源支持幼儿表征。利用社区资源支持幼儿的表征，让幼儿反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动的一种方式。可采取的形式有：让幼儿带作品到社区展示、宣传。如，在“绿色家园”主题结束，鼓励幼儿将自己创作的环保旗、环保宣传单、环保展版到社区分发、展示；将幼儿自发的节目纳入社区的活动中。
2、利用社区资源开展领域教学。
课程的结构化程度和我国幼儿园现有的师生比，决定了领域课程在我国幼儿园课程中存在的必要性。因此，应重视在领域课程中注入新的课程观，充分利用社区资源开展领域教学活动，拓展领域课程的资源来源。利用社区资源开展领域教学主要形式可以有：在领域课程中融入社区资源和在社区活动中渗透领域课程两种办法。
在幼儿参与社区活动时，应该要重视领域课程的渗透。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，利用春游乘车的时间，渗透科学教育，引导幼儿观察道路两边的风景，感受车速的快慢变化；在参加“亲子风筝赛”前后，引导幼儿学念“放风筝”的儿歌，渗透语言教育。社区活动中渗透领域教学，使幼儿在最高兴奋域中获得刺激，能获得事半功倍的学习成效。
三、社区幼儿园课程资源的利用途径
（一）深入社区学习。
社区是幼儿生活的空间，幼儿对社区中的一切既熟悉又陌生，既亲切又好奇，社区资源作为幼儿教育的“活教材”有取之不尽的源泉。带幼儿走出社区，将社区教育资源作为幼儿园教育的一部分，符合幼儿的发展需要。深入社区学习，是以社区情景为课程活动的载体，带幼儿深入社区参观、观察、探究、开展活动，让幼儿在实地情景中学习。
教师可以利用社区资源，引导幼儿开展“家乡的建筑”、“我们的社区”、“超市”等活动，带幼儿走进社区，展开探究，促使幼儿真正了解家乡，热爱家乡。
（二）挪移社区资源。
幼儿的年龄特点决定了一些有助于幼儿园课程开展的社区资源或出于安全考虑无法让幼儿近距离接触，或因为交通原因不能带幼儿多次深入实地探究，因此，可以采用“情景挪移法”，将一些不能实地参观的社区资源，如垃圾填埋场、化工车间、纱厂、灯泡厂等拍成录像让幼儿观看；将不便于多次参观的情景在幼儿园中模拟再现，如十字路口、花店、军营等创设出来，让幼儿在模拟的社区情景游戏。
（三）引进社区人才。
邀请社区自愿者或家长参与幼儿园的活动，解决幼儿探究中的专业问题。在课程实施过程中，幼儿园可以引进的社区人才有家长、社区中各行业的工作人员和社区自愿者。
1.让家长成为幼儿园的好帮手。幼儿园允许爷爷奶奶或有闲暇时间的爸爸妈妈来幼儿园做家长助教，配合教师开展活动。如，和教师一起带幼儿外出，帮忙照顾幼儿，为幼儿活动摄像；参与幼儿园的亲子活动，配合教师指导幼儿等等。
2. 将社区人员作为幼儿园的“编外”教师。结合课程的需要，邀请社区相关人员担任幼儿园的辅导员，到幼儿园参与活动，可以拓展幼儿的经验，丰富幼儿的视野。也可以结合主题活动的进展，请社区相关人员担任“一次幼师”。
（四）共建社区活动。
利用节假日，组织幼儿到社区开展活动，或引导幼儿参与社区的活动，让幼儿感受社区文化，体验社区的温馨。既可以促进幼儿社会性的发展，又可以丰富课程内容。
社区的风俗节日是幼儿生活的一部分，把社区的风俗节日纳入幼儿园的课程中，可以使幼儿从小接受家乡传统文化的熏陶，增强幼儿的民族自豪感，培养爱家乡的情感。如组织“中秋节”主题活动，和福利院的孤儿一起博饼，培养幼儿的爱心；开展“端午节”主题活动，请社区里的工作人员与幼儿一起包粽子、玩赛龙舟游戏等，让幼儿从生活中了解家乡，了解家乡风俗。
将幼儿园的活动搬到社区，让幼儿参与社区的节日庆典，如，“世界环境日”组织幼儿参与全市“亲子环保风筝赛”、各实验幼儿园联合社区组织“社区六一庆祝活动”、“社区献爱心活动”。这些活动，不仅融洽了幼儿园和社区的关系，而且有利于培养幼儿的亲社会行为，发展幼儿的社会性。
学前教育正向多元化、开放型发展,改变幼儿园封闭式的教育格局,走进社区大课堂,与社区结合是必由之路。我园的社区教育尚处于摸索阶段,我们将继续树立大教育观,树立正确的教育资源观,依托社区资源优势,不断扩展幼儿学习空间,必能有效地促进幼儿身心全面和谐的发展。
参考文献：
[1].《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]. [美]拉尔夫.泰勒，施良方译.课程与教学的基本原理[Ｍ].北京：人民教育出版社，1996.
论文作者:李梅
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
标签：幼儿论文; 社区论文; 资源论文; 幼儿园论文; 课程论文; 主题论文; 幼儿教育论文; 《成长读本》2018年4月总第29期论文;