一、忌言之无 “物”
物理学是以观察和实验为基础的科学，物理概念的形成，规律、定律的获得都是建立在观察实验与科学思维相结合的基础之上，离开了观察实验与科学思维，物理学也就失去了存在和发展的前提，当然物理教学也就失去了根基，没有生命力。调查研究表明，学生在学习物理前和物理学习的起始阶段，对物理学习的兴趣和积极性都远大于其他学科，而随着时间的推移和学习的深入，学生对物理的兴趣逐渐降低、淡化，甚至于厌烦，更有的戏说物理是“无理”。问题表现在学生身上，但根子出在教师身上，教师常常以种种理由或借口，把物理教学局限于常规的说教的层面上。大纲、教材规定的演示实验和学生实验不能很有效的得以落实。教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理 ，“背”物理，造成物理空洞苦涩，抽象难学。要使物理教学生机勃勃，学生学习兴趣经久不衰，教学中就必须克服“言之无物”这一致命问题，教师要在课堂教学中把“物”放在第一位，通过实验展示物理现象和物理过程，揭示物理规律。教材中提供 的演示和学生实验都要创造条件予以落实，并尽可能增加实验，同时鼓励学生设计和做一些小实验，力争做到堂堂有演示，节节有实验。要发扬“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”开拓创新精神，用物理学的思想和物理学家的科学精神指导我们的物理教学实践，把物理实验教学不仅作为物理教学的必要手段，更要作为物理教学的目标加以落实，让实验统帅物理课堂，使物理课堂真正充实起来，活动起来。
二、忌喧宾夺“主”
传统教学观突出教师的作用和地位，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学观从辩证唯物主义出发，认为教学是“教”与“学”组成的对立统一体，“学”是教的出发点和落脚点，“教”是为了学，应把学生的“学”放在首位,“学”是内因，“教”是外 因，学生是“教学”的主体。因此，在课堂教学中，教师的“教”要服务于学生的“学”，一切活动要围绕学生的“学”展开。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要有“服务”意识，要做学生学习的引路人、导航者，做学生学习活动的合作者、促进者和组织者。切忌目中无“人”，喧宾夺“主”。要由过去在课堂上的独奏者转变为与学生同台的伴奏者，由“主演”转变为“导演”，由“讲师”转变为“导师”，由“一言堂”转变为“群言堂”。要从激发学生学习兴趣入手，着力在指导学生学习方法，鼓励学生自主学习，培养学生合作学习，提高学习能力上做文章、下功夫。要认真研究和运用启发式、讨论式教学法，教师要善于设疑、激疑，鼓励学生质疑、释疑，组织学生讨论、探究，指导学生主动获取信息和知识。
三、忌脱离实际
物理知识来源于生活，生活、生产实际是物理学大厦的根基。学生的认知特点和规律也是建立在感性认识基础之 上、经过思维加工再形成理性认识，从而获得物理知识，并经过与实践相结合而形成能力。生活、生产中的物理现象极为丰富。新《物理教学大纲》强调“在教学中要注意与学 生生活实际相联系，帮助学生通过熟悉的现象理解所学的物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用……”。新《物理课程标准》确立的课程理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”。而在实际教学中，不少教师缺乏对学生的了解，缺乏对生活、生产实际的研究和挖掘，不是照本宣科，就是所列现象与学生熟悉的实际相去甚远，学生感到茫然，也致使学生对物理知识在实际中的应用认识不充分，意义认识不深刻，纯粹为“考”而学。脱离实际是物理教学之大忌。物理教师要在新的课程理念的指导下，充分认识物理学科的特点，认真研究学生的认知特点和水平，研究学生对生活、生产实际了解的状况，从学生实际出发，从 贴近学生生活实际出发，组织和引导学生列举、讨论物理现象，透视、揭示物理规律，归纳总结物理知识。
四、忌信息饱和
学生学习的过程是一个不断获取信息并加工处理的过程。在学习过程中学生会遇到一个个问题，并通过自主思考、合作研究，不断地解决问题，又在不断地发现和提出问题的过程中，通过深入研究使所学知识得以巩固、深化和丰富。而实际上由于多种原因，致使学生从幼儿园、小学到初高中，再到大学，问题意识越来越差，常常听命于教师，信奉于课本，由一个个的“问号”变成“逗号”、“句号”，以至于成为“感叹号”。
学生缺乏问题意识，不问问题，并不是没有问题。其实“没有问题”就是最大的问题。学生一方面是不敢问，更多的是没有发现问题，不善于发现问题。这里有一个信息饱和问题。不少教师认为，课堂上讲得越细越好，越多越好，唯恐学生听不懂，唯恐知识有遗漏，可谓讲得清清楚楚，明明白白，滴水不漏，重点难点讲深讲透，甚至讲烂讲化， 还要求学生当堂消化，当堂解决问题。提问方式也是“老师问，学生答”的单一模式，师生之间信息是单向传递。有的把“满堂灌”变成“满堂问”理解为启发式教学。殊不知，这样把问题全讲清了，讲完了，学生全听“懂”了，还有什么问题可思考，有什么问题可提问？学生也习惯于听“懂”完事，而不去也无暇去深入思考，更谈不上有所发现。因此，课堂教学要留有余地，有些问题点到为止，留给学生去思考、去讨论、去研究。教师不要越俎代疱，不能代替学生学习，更不能代替学生思维。要创造条件，培养学生勤于思考，积极探究的习惯，敢于提问的勇气。只有学生主动猎取的 知识才是具有活力和价值的知识，也才是“一劳永逸”的知识，并可在将来创造知识。
论文作者:石玉松
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第85期供稿
论文发表时间:2015/7/29
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