《读吧》教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,读吧论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[朗读材料]
示范材料：余光中的《乡愁》
小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头母亲在那头
长大后 乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头
后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头
而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头
[教学设计]
三维目标：
1.借助朗读手段加深对作品的理解和感悟，进而用声音传达作品的情感；
2.了解朗读的基本技法；
3.正确运用朗读的基本技法，通过朗读体验，使朗读水平得到一定的提升。
一、读吧
1.“读吧”诠释(通过两种读音导入)
提问：同学们，今天我上课的题目是这样两个字——“读吧”，大家能帮我读一下吗？
教师明确：很好，同学们已经读出这个标题的两种读音，不同的读音也意味着不同的意义。那么，意义有何不同呢？
教师明确：
dúba——这是个祈使句。它在叫我们要用清晰、响亮的声音来朗读作品、领悟情怀、感受生活！
dúbā——这是个名词。“吧”即场所、平台，它让我们把课堂当成一个提高朗读能力的平台，叫我们学习运用各种朗读技法，来享受朗读的美妙。
2.提问
(1)大家以前专门上过朗读课吗？
(2)大家对于我们这堂课又有怎样的期待呢？
教师明确：我们将在这节课中学习一些基本的朗读技法并加以运用，在一定程度上提高大家的朗读水平。朗读有助于我们加深对作品的理解和感悟；反过来，理解和感悟加深了，也能促进朗读水平的提高。总之，朗读是学习语文的重要手段。
3.原色朗读
师：好的，我这里有一首非常著名的诗，余光中的《乡愁》。我想请大家来齐读一遍。
(学生齐读)
教师明确：我听出来了，大家的朗读水平是不一样的。声音倒是很整齐，很响亮。不过，从更高的要求来看，有的同学读得太本色，还不太懂得运用一些基本的朗读技法。所以，为了使大家的朗读更具专业水准，我们先到“听吧”来聆听著名语言艺术家陈铎的朗读，感受一下他的朗读妙在何处。
二、听吧(放录音)
三、评吧
师：(听完后)大家觉得怎么样啊？
(学生普遍会认为陈铎读得好，读得有感情)
教师明确：读得好！读得有感情，有情感[板书]。不过，这种情感可不是随便就能表达出来的。大家注意到没有？他朗读的声音跟我们平常说话的声音一样吗？(不一样)他的声音是有很多变化的。其实这种变化就是我们今天要说的朗读技法[板书]。由此可见，技法对于情感来说，非常重要。所以，我想邀请大家来到“评吧”，谈一谈陈铎在朗读时，是用的什么技法来传达情感的？
(学生答，教师根据学生的回答板书)
大家说得很好。不过，为了让大家更明白且便于运用，我有必要在这里简洁地介绍一些基本的朗读技法和相关的朗读符号。主要有这么四种：
1.停顿 停顿是指朗读时，段落之间、语句中间、末尾出现的语音间歇。具有调节呼吸、调整节奏、使语义鲜明的作用。有这么两种符号：斜杠是表停顿；弧线，又叫连接号，是在有标点的地方缩短停顿用的。(朗读符号/︵)来看两个例子：“她看到儿子有些奇怪”(学生读)，到底是谁奇怪？这句话要停得不好，会产生歧义；再看这句“大爷，大嫂，大哥，大姐，都是亲人”(学生读)，这有四个逗号，但可以连读，表达的是一种热烈的情感。
2.重音 再看重音，是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以强调的词语，它能够增加情感的分量。(朗读符号·)比如说“吴老师，是我最喜欢的老师”，我换一种读法，“吴老师，是我最喜欢的老师”。重音不同强调的对象是不一样的。
3.语速 语速，指朗读时语流的快慢，可以表达作品的思想情绪，由作品的内容和文体来决定。(语速是无法用朗读符号来标记，但可以用“快、中、慢”等字样来标记)
4.句调 句调是指一个句子里声音的起伏变化，它和语气是紧密结合的，句子尾音的抑扬是句调的主要标志。可分为四种：
①升调 表反问、疑问、惊异等语气，如“难道你不喜欢吴老师吗？”(朗读符号↗)
②降调 表肯定、感叹、请求等语气，如“在座的同学真是太优秀了。”(朗读符号↘)
③平调 表严肃、冷淡、叙述等语气，如“我是一个普通的语文教师。”(朗读符号→)
④曲调 表含蓄、讽刺、意在言外等语气，如“哎呀呀，吴老师，你长得可真高啊。”(朗读符号↘↗)
其实，从严格意义上来讲，朗读技法还有很多讲究，要在一节课里学完，根本不可能。所以，我们今天的任务只是了解以上这些基本的技法并加以运用。怎么运用呢？我们再来听一遍陈铎的朗读，并在材料上用朗读符号做标记。
(把学生分成4个组，分别听停顿、重音、语速、句调)
提问：在做标记的同时，请大家想同一个问题：陈铎为什么要这样处理？(朗读材料上有符号可参照)准备，看你的耳朵够不够专业。
(再听一遍后)
提问：我想每组各请一位同学来谈谈，你都在哪里做了标记？为什么？请和其他同学的笔记来比较，看他的标记是否准确、齐全？
(学生答略，教师指导)
如果说，余光中写乡愁是一种创造，那么陈铎读乡愁就是一种再创造。什么是再创造？就是根据对作品的理解，准确地运用朗读技法来准确地表达作品情感。有了再创造，才能抑扬顿挫，才能表达无奈、怅惘、悲伤的乡愁。
四、仿吧
从刚才这个环节来看，大家的耳朵是够灵敏的，是个好听众。但，是不是一个好的表演者，还有待证明。俗话说：在欣赏中模仿，在模仿中提高。咱们就先用模仿朗读来证明自己！(点击“仿吧”)可以模仿整首诗，也可以模仿某段甚至是某句。
(学生仿读，学生评价，教师指导)
五、秀吧
也许还有同学意犹未尽，想展示自己。不要紧，后面还有机会。就让我们把朗读技法带到“秀吧”里来尽情地展示！(点击“秀吧”)
我们知道，朗读技法能适用于不同文体的作品。而今天，我们就重点以现代诗歌和散文为材料来训练朗读。我给大家提供了两篇。首先，请大家选择适合自己朗读的材料，然后再根据材料右边情绪或情感的提示，用朗读符号在作品上做标记。开始吧！(提示学生可边读边讨论边标记，甚至还可以先在同学面前演练)
(标记完后)好的，应该差不多了，可以大胆地秀了吧？请大家一定要用理性的方法来读出感性的作品。谁先来，看看你是怎样用自己的声音来再创造的？
(秀完后)请几位同学来做个总评：运用朗读技法来评价，且要以作品情感为核心。
大家的热情很高，水平也很高，弄得我也心痒痒了。我能不能秀一下？我想来秀《一片槐树叶》。
六、总结
请大家记住这三个人说的话：
一位名家说：朗读既能意会生情，又能表意传情。
另一位名家说：朗读就如同赋予作品以生命，一定要充满热情。
而我说：任何作品的情感都来自生活，让我们带着理性的意识去读感性的作品，在朗读中生活，在生活中朗“读吧”！
集体展示：
好的，只有几分钟了，还有很多同学没能站出来“秀”一把，但，这丝毫不意味着你不重要。所以，我建议全班齐读《我很重要》，让我们共同来实现大家对这堂课的期待吧！正所谓“大家好才是真的好”！
[教学反思]
一、优点
1.课堂内容、形式新颖
A.纵观各种版本的新教材，大多设置了“朗读”板块，但很少有教师会专门上一堂朗读课，这个选题算是一个不错的尝试或挑战。
B.利用“吧”的两种读音导入，并设置了“读吧”“听吧”“评吧”“仿吧”“秀吧”等五个环节，思路清晰，各环节之间的过渡自然。
C.学生的座位采用了分组环坐的形式，这更有利于学生之间的相互讨论与探究。
2.教态自然且语言较幽默，能根据学生的情况适当调整教学内容及进程。
3.较好地处理了课堂意外。在上课过程中，屏幕上突然漏掉了几个字，我的脑袋也是一片空白，但只停顿了几秒钟，很快就想到了这样几句话：这几个字是我的朋友，今天带他们来参赛，可能是见到了太多的陌生人，都害羞得躲起来了。
二、缺点或不足
1.面对学生的胆怯或冷场现象，调节气氛的办法不多，有时缺乏循循善诱的耐心。
2.对时间的把握还有欠精准。比如进行到“秀吧”环节，突然发现比预计时间多出了五分钟，只好临时增加了一个学生总评的环节来弥补(事先打算就以学生的掌声作评价，不再口头评价)；拖堂约二十几秒。
3.关于如何运用朗读技法与符号来表达作品情感的问题，我的分析引导不够到位，这在“秀吧”环节中尤为明显。当学生的朗读没能准确传达作品情感时，却因为担心时间不够而未能做更深入的分析引导。而事实上，这个问题是我这堂课要解决的核心问题。这归咎于课前预计不足，没有充分考虑到不同学生可能会出现的不同情况，且时间安排不够合理。
我想，在这次全国赛课中，虽然还有很多不足，但收获很多。一堂好课是需要用心去打造的，没有谁是天生的教学高手。只有不断地磨砺，才能不断地进取。