朱黄琼 浙江省诸暨市浣东初中 311800
【摘要】众所周知，初中数学学科是初中教育体系中比较重要的学科，也是初中学生比较头疼的一门学科，大部分学生在面对数学课程时都很难及时理解和掌握，使得学习过程异常艰辛。而随着现代化教育理念与教育技术的渗透，使得初中数学课程教学找到了新的教学突破点，使得改善教学困境，以此凸显教学有效性。而缄默知识内容的渗透，能够使得初中数学教学知识点循序渐进地渗透到学生心中，从而提升学生接受知识点内容与理解知识点内容的水平和质量，从而达到润物细无声的目的。
【关键词】初中数学；缄默知识；应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-187-02
传统初中数学课程教学之中，初中数学教师往往过分依赖书本知识，使得学生在教学过程中无法产生自由感，任何问题都会被教师无情扼杀，使得学习自信心受到损伤，进而影响学习积极性的发挥。而缄默知识内容的运用，能够帮助初中数学教师以习惯和意识行为来完成教学活动，也包括学生接受的缄默知识内容也能够通过意识和习惯来达到理解。缄默知识内容的运用，便是学生与教师思维上的相互交流、互动，以此提升初中学生数学学习有效性。
一、强化整合数学资源，实现教材显性化
初中数学知识点内容大部分包括理论概念、公式、图形、数字等比较抽象的教学内容，很多学生在一定程度上无法产生理解，进而影响学生学习效果的提升。通常来说许多难易直观性得到表达的知识点内容，都属于缄默知识。而缄默知识最好的展现方式便是师生互动，在传统初中数学教学中，初中数学教师总是认为学生太笨或者不认真，对于相同问题出现重复错误，这其实是初中学生对缄默知识不够理解所造成的问题，这也是初中数学教师忽视缄默知识隐形知识特点的原因。所以，初中数学教师应科学化整合数学一切资源，并寻找资源理解点，来打通师生互动和交流，让教师能够以学生的理解点和思维模式来开展缄默知识传递，从而形成思维对接，直观化展现数学缄默知识，达到精神交流的目的。
比如，当开展初中数学“相交线与平行线”内容教学时，其所涉及的数学概念比较多，教师往往只注重前期的概念推演，而学生却不能将所有概念推演掌握到位，在解决实际问题时，就会出现误判。例如“两条不相交的直线是平行线”“在同一平面内不平行的两条线一定相交”这两种说法，有些学生对此总是搞不清楚，这是由于学生空间意识不完善造成的，而教师自然是具有多维空间意识，认为学生不应陔在这个问题上有什么疑问。师生缄默知识存在严重分歧，如果不能及时将师生缄默知识显性化，自然就不能顺利揭开问题频发的症结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，需要数学教师针对教学内容，来积极凸显缄默知识中直观性内容，使得知识点呈现在学生面前，让学生形成初步了解，并深入研究达到理解目的。
二、积极创建课堂讨论互动
在初中数学课堂教学中缄默知识传递方式还可以通过课堂互动讨论来实现，其中课堂合作学习探究将成为一个良好的数学缄默知识传递方法。初中数学教师在创建课堂讨论互动模式时，应该先调整自身思维模式与教学理念，以此找寻属于自己的缄默知识，来评估学生缄默知识与自身产生的差异化，进而利用课堂互动方式缩短差距。
比如，初中数学教师在讲解不等式的解和解集内容时，传统教学模式之下，初中数学教师往往需要结合方程求解等知识来讲解，这时候，相信很多学生会很自然地将不等式与方程等同起来，很显然，这是教师误导造成的，方程是“含有未知数的等式”，而不等式不是“等式”，这二者有着本质的区别。学生的认知一旦形成缄默知识，自然会带来不良影响。因此，教师要和学生展开多维度、多层次的讨论互动，对相关概念进行细致探讨，只有将所有问题都摆来，才能形成认知共识。
三、开展多元探究，实现缄默知识显性化
当初中数学教师讲解相关数学问题时，大部分情况之下，初中学生能够根据教师的讲解形成了一种解题思路，而这种解题思路便会成为学生后期数学学习经验，当学生再遇到类似的问题，就会自然运用这个思路进行解题。表面上看这是能力迁移，但是学生的认知太过单一，思维层次很浅，只能算是模仿。一旦模仿成为学生的学习常态，缄默知识就会自然形成。因此，教师在进行教学时，要采用多种变式教学，对数理问题进行不同维度的突破，让学生建立不同角度认知所学知识的意识，自然就可以消除缄默知识的同化影响。比如，在开展初中数学教学《统计调查》内容时，教学任务需要对数据进行描述，并可以用条形统计图和扇形统计图。当教师让学生用坐标曲线图来表述时，很多学生都被弄懵了。显然这是学生一味模仿造成的。其实，坐标曲线图和条形统计图是完全一致的，而教师并没有引导学生实现知识点的衔接，不能准确掌握图形的变化规律，学习陷入了呆板与教条之中。
总之，初中数学课程教学在传统教育理念之下，往往受到多样化因素影响，使得教学效果不尽如人意，而学生在面对数学课程时也常常失去学习兴趣。而初中数学教学中缄默知识的传递在传统教学方法之下更难以取得任何进展。因而，需要初中教师创设多元化教学方法，实现数学缄默知识的合理传递，并实现缄默知识对学生数学学习良性影响的目的，真正提升数学教学有效性。
参考文献
[1]张思权;缄默知识视角下中学数学教与学的思考[D];东北师范大学;2013年.
[2]周志红;中学生缄默语文知识的开发和利用[D];广西师范大学;2017年.
论文作者:朱黄琼
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：知识论文; 学生论文; 初中论文; 互动论文; 数学论文; 教师论文; 内容论文; 《中小学教育》2020年1月3期论文;