广西壮族自治区梧州市苍梧县梨埠镇中心校 邮编543100
摘 要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文、阅读教学、阅读方法、阅读思维、自主学习、
小学语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读的主体是学生，教师要把读的机会让给学生，让学生成为课堂学习的主人。语文教学离不开阅读，阅读是语文学习的重要环节。小学是培养阅读能力的黄金时期，教师要有意识地安排学生主动阅读，多给学生思考想象的空间，要从多角度启发学生积极思维。要提高阅读质量，语文教师应该从有效、高效方面去探究。
一、教给阅读方法
读书破万卷，下笔如有神。叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教学生“会学知识”。
1、教给阅读的方法。常见的阅读方法有朗读、默读、精读、略读、速读等。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。
2、认真上好讲读课。在《新课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，让语文阅读课成为名副其实的读书课。从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。教学中，应注意以下几个环节： （1）初读课文，整体感知。这一教学环节，目的是让学生通过初读课文，扫清文字障碍，大致了解文章的内容，课文的结构，让学生对课文有一个整体认识。（2）阅读理解，部分深究。这一教学是关键的一环。教师要引导学生全面深入地理解课文的各个方面，使学生在初读阶段所获得的感性认识产生质的飞跃，上升到理性认识，就需要理解性阅读。（3）评价阅读，整体回顾。这一教学环节是在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式等方面进行评价欣赏，肯定吸收正确的，批判摒弃错误的。这三个阅读环节，既重视了对课文内容和形式的理解，又加强了听、说、读、写能力的训练。
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二、培养学生自主学习的能力
《语文课程标准》中有明确的规定，我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。对小学阶段的学生来讲，就应该学会怎样阅读，进而培养阅读能力。我们不仅要关注学生的课堂阅读，课外阅读也不可忽视，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节而忽视了文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：首先，指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句，学会仿写一些句子；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次，指导学生使用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览的几种读法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。一般我指导学生以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分要精读。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。实践表明，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维也有极其重要的作用，让阅读伴随课堂左右。
论文作者:冯敏翠
论文发表刊物:《未来教育家》2019年05期
论文发表时间:2019/6/4
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