论教育工作者的学习，本文主要内容关键词为：教育工作者论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
江泽民同志关于“学习、学习、再学习”的号召与日益迫近的信息时代相互应，使学习成为我国人民精神文化生活中的重要内容。教育工作者，作为科学文化知识覆盖面最广、又肩负育人重担的特殊群体，在鼓荡学习之风、促进学习社会形成的过程中，理应做得更扎实、更出色。
一、为什么要强调教育工作者的学习？
1.这是信息时代的要求
我们面临的21世纪，将是信息革命的世纪。在这个历史时代，知识生成、信息传播和技术革命的步伐加快。根据英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算：人类的科学知识，在19世纪是每50年增加一倍；在20世纪中期，是每10年增加一倍；当前，则是3-5年增加一倍。未来知识更新的情形怎样呢？未来20年，人类知识构成的80%是这20年内创造的新知识、新文化，而人类至今已积累的知识仅占人类知识构成的20%。（黎加厚：《现代教育技术与教育改革》）
特别是在当前，继续教育、终身教育、终身学习、学习型组织、学习化社会的观念正日渐深入人心，一个学习的社会、学习的时代正向我们走来。在这样的时代里，决定一个国家发展速度的，将不是“地大物博”的物力资源，而是人的潜能的发挥程度。决定一个人社会价值的，不是他的职务、身份，而是看谁学得更快、更好。所以，现在尚有“知识优势”的教育工作者，如果不抓紧学习，就将失去自己的“优势”，甚至会被时代所淘汰。
2.这是教育对象的呼唤
随着传媒的发达和普及，学生的信息通道畅达，知识视野越来越开阔。许多教师、家长不懂的概念，他们懂得；许多教师、家长不会做的事情，他们会做。在只有数百万人口的芬兰，为了培训教师使用电脑和互联网，政府顾用了5000多名小学生来教这些教师。这是世界历史上很独特的事件，是教育史上一场发人深思的革命。这既是对教师的警示和鞭策，也隐含着学生对教师“增广见识”的急切呼唤。
3.这是履行自身使命的需要
教育工作者的使命是“育人”。要“育人”，就要“知人”，就要了解学生，特别是了解学生的学习规律和成长规律。
先看学生的学习规律。学生的学习，有识记的和动作的，内省的和交往的，个体的和群体的，集中的和分散的，主动的和被动的，循序的和超前的，注意的和随意的，言传的和意会的，刻苦的和快乐的，获得性的和创造性的等等，而且彼此互有渗透，但归纳起来，主要有三种类型：
其一：视觉学习。其二：听觉学习。其三：触觉（动觉）学习。三种学习方式有无优劣？按照中国的古训，触觉学习最好。（这古训是：你告诉我，我会忘记；你做给我看，我会记住；你让我动手，我就会明白。）这当然很有道理。但也有的人善于视觉学习，有的人则长于听觉学习。这正如《学习的革命》一书中所说：每个人都有适合自己的最佳学习方式。
面对这样的事实，教育工作者特别是广大教师应如何办？戈登·德莱顿说：“最好的老师应该是那些能够发现学生的最佳学习方式并能够激发他们、辅导他们的人。”而学生最佳学习方式的发现及其激发和辅导，都离不开教师的探究和学习。
再看学生成长规律。在人的成长过程中，知识和智力都是重要因素。但有些教育工作者却常常把二者看得过重。一提培养人才就要灌输知识，就要开发智力；以为有了知识，开发了智力，就自然成了人才。这有很大的片面性。日本著名的松下电器集团创始人松下幸之助总结个人成功的经验，指出：“超越知识的智慧可以使人生成功。他得出的公式是：智慧＝知识×热情+体验
“热情”，是指一个人的事业心、责任感、工作态度或敬业精神；没有“热情”，“知识”再多、“智力”再好也无意义。“体验”则是对自己亲身经历的理性思考。“热情”、“体验”不属于“知识”和“智力”范围，却是构成“智慧”的重要组成部分。所以，我们的教育教学工作，应着眼于增进学生的“智慧”，而不应满足于给他们填充“知识”或开发“智力”。
4.这是观念更新的需要
人的所言所行是受思想支配的：而观念支配思想，指导行动。有什么样的教育观、教学观、学习观，就有什么样的教育思想、教学思想和学习思想。传统教育的弊端为什么难以根除？主要原因之一，便是人们首先是我们有些教育工作者传统的教育、教学观念在起作用。比如在教育实践中出现频率最高的“教学”二字。在传统的教学观看来，“教”，就是教书本（教师被称作“教书的”），教应试技能；而在现代教学观看来，“教”，不仅是教书本，也不仅是教劳动技能，更要教学生如何用脑，如何思维，如何学习；不仅要开发智商，提高智力水平，还要开发学生的情商，提高其情商水平。据科学家测算：在人生成功的因素中，智商占20%，而情商占80%。如此看来，我们过去不少老师的“教”，恰恰是抓了“芝麻”，丢了“西瓜”。再说“学”。在传统学习观看来，学就是学书本、背书本、考书本（学生被称作“读书的”）。在现代学习观看来，学习的内容，不仅是书本，还有最新鲜的社会生活：不仅是学习知识，还要学习与人交往、学习为人处世、学习如何做人。学习的手段，不仅是用脑，而是需要视、听、动多种感官互动，多种感官参与。学习过程，也不是只在人生某个时期、某个阶段进行，而是终身性的。总之，在教育、教学、学习的许多方面，我们的有些传统观念需要更新。而实现观念转变的中心环节，就是加强对现代教育思想的学习。
5.这是完善自身素质，提升人生品位的需要
学习，是人类和人生的随行者。人类从野蛮到文明，人生从幼稚到成熟，从本质上说，都是学习的结果。经济转型、社会结构调整和人际关系的变化，要求人的素质随时代而完善，以便提升人生品位，从而适应和引导社会的进步和发展。这就需要多途径、多方面的学习。例如教与学或师与生的关系，过去是“师教生学、师讲生听、师说生服”的主与从的关系。现在看来，这是被倒置了、错位了的应予纠正的师生关系。如何根据社会进步、时代变迁的需要，用现代教学（师生）观把它调整过来，变为学生是教与学的主体，教为学服务；教师不单做施教者，同时也是学生的信息咨询者、团队协调者、学习促进者和学习伙伴，使教师担当他应当担当的角色，这就需要学习——不仅是知识的、理论的由外而内的吸纳式学习，也有自我总结、回顾、调整性的反省式学习。这种从认识（观念）到行为的调整、转变过程，便是教师的精神境界和行为品格提升的过程，正像弗兰西斯·培根所说：“求知可以改进人的天性”，“知识能塑造人的性格”。
二、应当着重学习和把握的内容
教书育人的特殊职业，决定了教育工作者学习内容的广泛性和多面性。但是，对知识、技能的学习却是永恒的。
知识有五种类型：
是什么的知识——关于事实真相的知识；
为什么的知识——关于原理、原则的知识；
怎么做的知识——关于技能、技巧的知识；
何处有知识的知识——关于查询知识的知识；
过去没有的知识——需要创新的知识。
“是什么”的知识即关于事实真相的知识，是直接获得感知、形成认识的知识和理论，它可以帮助人们形成某种观念并最终导致某种行为和实践。例如什么是“人才”的知识可以形成不同的人才观，不同的人才观可以引出不同的人才标准和培养模式。“为什么”的知识是揭示规律或原因的知识和理论，它反映了事物、事理的因果关系。培根说：“懂得事物因果的人是幸福的”。掌握“为什么”的知识，可以使人雄视万物，通达事理。例如，了解“因材施教”的原理，就会明白整齐划一的培养规格的荒唐和多规格、多类别、多品种培养目标的明智。“怎么样”的知识是关于方法论的知识和理论，它可以帮助人们掌握思维、行为的方式方法、技能技巧，并引出不同的行为结果。方法论知识与人们的工作联系最广泛、最密切，须臾不可脱离。
作为教育工作者，在结合本职工作，学好有关“是什么”、“为什么”、“怎么做”的知识的过程中，应着重学习其中刚产生的新知识、新技术，并努力探求那些需要创造的新知识。
1.学习新知识，掌握适应未来的主动权
新知识是顺应社会发展而对当前或未来所作的科学判断和预测，对人的思想观念、行为方式具有强有力的启示和引导作用，应当认真学习；同时，随着知识更新的加快，要求我们不仅要抓紧学习新知识、新技术，还要探讨和了解还未产生、即将产生的新知识、新技术。正如彼得·伊利亚德所说：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。”我们的学习只有具有一定的超前性，才能适应未来，赢得未来。
据科学家对未来20年的预测，一是社会高度信息化，以计算机为代表的信息技术将成为社会的基本生产力；二是新知识、新技术生成加快，知识、技术成为基本的生产因素，世界进入知识经济时代；三是人类生活方式发生巨大变化。
这样的社会和时代特点对未来教育、教师和学生都提出了新的要求：
(1)对未来教育的要求
①知识记忆不再是最重要的教育目的，学生的全面发展将成为教育的基础；②信息素养将成为公民适应社会发展的基本生存能力；③青少年一代的科学幻想和科学实践能力将成为衡量民族素质的重要指标。
(2)对未来教师的要求
①要有与时代精神相通的教育理念；②要有复合型的业务知识；③要有教育智慧和能力。
(3)对青少年学生的要求
①在认知能力方面，要有善于捕捉、判断和组织信息的能力；善于对自己的思维、策略、态度、行为和能力等进行反思的能力；能根据反思的结果进行自我调控的能力；立体、动态、多元统一的统合思维能力和体悟人生的能力。②在道德人格方面，要求学生在积极向上的人生价值观的指导下，热爱祖国，具有社会公德和作为公民的责任感、义务感，既有理想抱负，又能处理好个人与集体的关系。③在精神面貌方面，要求学生自信自强，在迎接挑战的勇气、承受挫折的意志，能在改造客观世界的过程中，不断完善自己，实现终身学习和终身发展。
2.学习现代教育技术，提高信息能力
信息不等于知识；但是，信息可以丰富知识，有的则可转化为知识。在“信息”已经成为人们生活的有机部分的今天，教育工作者更应有较强的信息能力。主要包括：
①在认识信息对个人、对工作、对社会的重要性的基础上，能高效地查询和获取信息；②能准确地评价信息和创造性地使用信息；③能探求和开发有关信息；④能培养和激发学生的信息意识；⑤能指导学生收集、获取和使用信息，等等。
计算机网络技术能扩展人的感觉器官、神经系统、尤其是思维器官。它能提高人的感觉能力，增强人的记忆与计算速度，从而提高人们接受和处理信息的能力。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“以计算机为基础的信息技术、现代远程教育技术正在教育领域引起一场深刻的变革。中央决定，在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”从1999年12月初教育部召开的中小学信息技术研讨会上获悉，从2001年开始，我国中小学将逐步全面开设信息技术必修课。应当把我们的认识提高到中央《决定》的精神上来。作为社会和学校，要努力创造条件；作为教育管理工作者和广大教师，要积极参与，学会使用计算机和互联网。
三、几种有效的学习途径
这主要包括四个方面：通过阅读进行学习，通过实践进行学习，通过研究进行学习，通过写作进行学习。
1.选择性阅读——有效学习
阅读是人们吸收信息、增长知识的重要手段。今天的教育工作者，在阅读方面应着重抓住两个字：选择。
(1)选择读物。有关教育教学专业知识、方式方法的读物当然要读，否则，你就无法应对面前的工作。但是，对今天的广大教育工作者来说，最重要的，是选择那些能帮助你开阔视野、更新教育教学观念的读物。例如国际教育发展委员会向联合国教科文组织提交的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》（1996年由中国人事出版社出版）、国际21世纪教育委员会为纪念联合国教科文组织成立50周年(1945-1995)，向联合国教科文组织提交的报告——《学习——内在的财富》（教育科学出版社1996年出版时译为《教育——财富蕴藏其中》）、《第五项修炼——学习型组织的艺术和实务》（彼得·圣吉博士的代表作。1994年由上海三联书店出版）、《学习的革命——通向21世纪的个人护照》（新西兰记者戈登·德莱顿和美国教育学博士珍妮特·沃斯合作的成果。1996年上海三联书店出版）、《学习化中国——由〈学习的革命〉引发的世纪话题》（薛建国、陈建翔主编，中国社会科学出版社1999年3月出版）等。
(2)选择内容。作为教育工作者，我们读书不同于中小学学生：中小学生读书往往要强调认知、理解、领悟、品评和审美；我们成人读书通常是要从中获得信息。这就涉及到阅读方式。我们习惯的阅读方式是，一篇文章、一本书拿在手，从第一个字读到最后一个字，中间无间隔、无跳跃。这是传统的阅读方式——顺序的、渐进的、线性阅读方式，或者审美的阅读方式。这样的阅读方式速度慢、效率低，已不适合于今日之广大成年人。那么，适于我们的阅读方式是什么呢？除了小说等情节性作品之外，那便是查询式、跳跃式阅读，或者称读报式阅读。即像读报纸一样，阅读、查询你所需要的、你感兴趣的材料和信息；与此无关的便跳过去。这种阅读方式，能增强你阅读的目的性，可以大大提高阅读速度和效率。
2.亲身实践——体验学习
一个人是否聪明智慧，是否能在事业上获得成功，与他对实践的态度，与他是否能认真体验其中奥妙密切相关。同样，教育工作者要想取得成功，也必须积极参加教育改革实践。因为，一方面，教育实践中有许多新的创造、新的经验，可供你直接学习；另方面，你在亲历教育实践的过程中也会有新的体悟和经验。所以，只实践不读书，固然是盲目的没前途的实践；而只读书不实践，也只能是空的、虚的、死的读书；只有既读书又实践，把“学”和“习”结合起来，才是明智的读书，才有自觉的、高效的实践。
3.用心研究——深入学习
所谓研究，是指通过探讨把握事物、事理的真相和本质。研究，这是学得真、学得实、学得深，并且化知为能的必经步骤；在研究过程中学习，是最见成效的学习方式之一。
所以强调教育工作者要有研究的头脑，以研究的态度对待工作，这是因为，教育工作的进程，不同于工厂的生产流水线，不能企望靠机械的、例行的、事务性的操作就能奏效；在教育诸因素中，活的成分多，需要具体问题具体分析、灵活处置。这就要求教育工作者不能不加分析地照章办事；作为教师，就不能满足于靠一教本、一教参坐天下；而应审慎地对待教育教学活动中的每一种现象、每一个细节、每一道程序。因此就需要有实事求是的态度，也就是具体问题具体研究和具体对待的态度，这是求得真知、增长智慧的老实态度。事实告诉我们，同样是教师，有没有研究的头脑，下没下研究的工夫，其结果大不一样。魏书生用系统论的思想认识和整合教材，编制出既形象生动又便于理解记忆的“知识树”；李吉林从人的认知和成长规律与环境的关系着眼，创造了有名的“情境教学法”，并进而发展为独具特色的情境教育思想。他们二人的共同特点是没有停留于一般性的备课、上课、改作业的常规活动，也没有痴迷于课堂技艺的花拳绣腿；而是细心地研究学生主体与知识客体间的关系，从中寻找和发现规律性的东西，从而有了开拓和创造，成为闻名全国的教育改革家。而数量众多的缺少研究态度和研究能力的老师们，却只能年复一年地走着他们少有新意的备课、上课、改作业的老路。
要研究就要有研究的问题。对于今天的教育工作者来说，需要研究的问题实在太多，特别是关于知识创新的问题，可以说任重而道远。但我认为，对专业研究人员之外的多数教育工作者来说，以下两方面问题似可多予以关注：
(1)研究体现使命感、富有挑战性的问题。所谓“体现使命感”的问题，是指倾听实践的呼声，研究实践需要回答和解决的问题；所谓“富有挑战性”的问题，是指问题表现得很尖锐、亟待解决而又确有难度的问题。体现使命感的问题和富有挑战性的问题常常是统一的、联系在一起的。
例如，1999年高校扩招对职成教的影响这个问题，对于教育工作者来说，既具有使命感，不能置若罔闻；又具有挑战性。综观教育界人士对这一问题的态度，可粗略分为两类：
一种是情绪抒发。或抱怨。认为高校扩招争夺了职成教的生源，职成教日子难过。或指责。认为这是市场经济下，人们虚浮心态在教育上的反映，是一种“泡沫教育”。或担心。认为扩招这么多，高校质量难以保证；毕业就不了业，会不会乱？或叫好。认为扩招是好事。求学的多，求高学历的多，这是公民需求层次提高的反映，是我们国家提高国民素质、提高社会文明程度乃至提高综合国力的必然要求，也是我国政府对初露端倪的知识经济的一个回应。至于扩招之后影响不影响质量，现在还难做判断。如果质量不能得以保证，也要相信政府和学校会采取相应措施，或调整政策，或改善管理，使高等教育的发展更符合中国的国情。要论学生就业问题，要紧的是转变毕业生“宁要城市一张床，不要乡镇一套房”的就业观念。
对以上这种种态度或者情绪，我们且不作评论。但有一点是肯定的，即仅有这样的态度和情绪，对于扩招给职成教造成的影响，对于职成教的改革与发展，都无济于事。
另一种是研究对策。对于这个众人关注的具有挑战性的问题，有使命感的人们则采取积极的即通盘考虑、认真研究、寻找对策、排疑解难的态度。
山东省招办有位同志联系实际就此问题作了较为认真的研究和探讨。他总的想法是：加快普通中专改革力度，构建充满活力的职教新体制。主要从三个方面谈改革、构建的设想，每部分都有对应的几条具体措施。（见《中国成人教育》1999年12期马文卿文）
我认为，这种积极研究和解决问题的态度是可取的；而且也正是在认真研究的过程中，这位同志获得了对此问题的较为明晰的认识。
(2)研究需要寻根求源的问题，以便提高认识层次，从思想深处解决问题。例如，我们为什么要废除应试教育，实行素质教育，并强调在素质教育中要注重培养学生的创造精神和实践能力？
如果用“应试教育培养的学生不适应社会发展的需要”这样一句话作答并不算错，因为这是事实。但要再问一句：为什么上自中央、下至社会各界对应试教育早有批评，却至今收效不大，屡禁难止，以至中央明文规定，必须废除应试教育、实施素质教育呢？这就不是那一句话可以回答得了的。
如果对此作系统思考，进行一番寻根求源地研究，从应试教育产生的背景、存在的社会基础和当今时代的特点及对人才的要求两方面分析问题，那么，就可以对废除应试教育的必要性、实施素质教育的重要性及个中困难有个明确、清醒的认识。
其一，首先看应试教育产生的背景：
直接背景。文革期间不要教育、不要考试、不要成绩；
深层背景。有二：
一是渊远流长的科举取士的传统；
二是西方特别是前苏联教育的影响。西方教育受其工业社会即大工业生产的影响。而大工业生产及其形成的人们的心灵图式、思维特点是：
①工业社会的基础是模具制造和批量生产；②工业社会实行的是流水线的操作方式，精确度、标准化程度高，有次品随时剔除；③工业社会的财富靠积累，因而它认为事物的变化是连续的、渐进的，要求凡事按部就班，次第而行；不能突变，不能飞跃；④工业社会是消耗、挖掘自然资源，向大自然索取的时代，提倡深刻、完整、彻底。
这种社会形态和心灵图式反映到教育上，便是：
①统一：统一课程、统一教材、统一要求（大纲）、统一考试，最后表现为统一人才规格；②循序渐进，日积月累；机械记忆，重复练习；背得多、记得牢的“合格”入选，前得少、记不牢的遭淘汰；③完整、系统、深刻。对教材，微言大义，教师“深挖洞”，学生负担重。
其次，再看当今时代特点及其对教育、对人才的要求：
我们面临的是即将到来的信息社会。这一时代特点是：
①世界多极，社会多变，个性多样；②物质的增长未必是日积月累；世界的变化不再循规蹈矩、按部就班，也可以跳跃和突变；③21世纪是挖掘人类自身、开发人类潜能的世纪，珍惜自然，保护环境、学会关心是人类的共同责任。
这一时代特点反映到教育上，就引起教育观、学习观的变化：
①人与人的潜质和志向千差万别、各不相同。社会对人才的要求也多种多样。整齐划一的培养模式和人才规格，既违背人的个性发展的实际，也不符合社会对人才的多方面需求。教育应多规格、多品种、多样式。②随着信息传播和知识更新的加快，知识的学习、经验的积累、能力的提高，不一定都是一点一滴、循序渐进的；有了宽厚的基础，在适宜的条件下，可以快速发展和突变。这个基础，就是人的全面的良好的素质。③追随时代是传统教育的本性；开创和引导时代应是21世纪教育的天职。所以培养独立思考的创新意识和实践能力，乃是当今教育的神圣使命。
如果进行这样一些分析和认识，我们便不难理解，为什么应试教育必须废止，为什么要强化素质教育的实施，以及为什么在素质教育过程中必须注重培养学生的创新精神和实践能力。
4.写作立言——升华学习
无论是读书学习，还是在实践中学习、在研究中学习，都还是一个知识进入过程或内在吸收过程；写作，特别是有思考、有见解的写作，不但能促进学习，使学习由知识的吸纳变为知识的生成亦即由内而外的知识转化过程，而且是为社会提供新的观点、新的思想，做出精神贡献的过程。写作且能立言，是学习和写作的最高境界。对此，彼得斯有句切中肯綮的话，谨抄录于后，与读者共勉：
“以写作为核心的思考和阅读，可能是做准备工作（笔者按：指形成某种观点）的最好方法……人们正是用写作和亲身实践的方法来构思自己的观点。”