采用双主体互动式教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，效果良好，下面我仅就这两方面进行说明。
在教师与学生的交流方式上，教师注重问题设计使学生学中有思，思中有情。作为教师，首先我注意克服了教材的局限性，对教材和教学内容进行了重新构建，并对学生进行了启发诱导，教师只讲其中一部分，然后让学生去设想，为学生提供质疑善思的良好时机，使学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。
例如：在讲“能赶上火车吗”这一问题时，我为他们设计了这样一个问题：
甲、乙两列火车每列各长180米，如果两列火车相对行使，从车头相遇到车尾离开共需12秒；如果两列火车同向行驶、那么甲车头遇乙车尾，直到甲车尾超过乙车头共需60秒，假定列车速度不变，试求甲、乙两列火车的速度。
让学生讨论并充分发表意见后，我在讲这个问题时，抓住了起始状态和末了状态决定路程，是相遇问题还是追击问题，决定速度的加减，学生有清晰的解题思路后，我便让学生自编习题，当堂课学生们认真思考后编出了很多习题，大家又共同解决，下面我把课堂上学生编的题目摘录如下：
初一六班张诗雨同学编的题目：
一列火车长180米，每秒钟行25米。火车通过一条120米的山洞，需要多长时间?
竞争对手李晴同学的讲解是：由于火车长180米，我们以车头为准，当车进入山洞行120米，虽然车头出山洞，但180米的车身仍在山洞里。因此，火车必须再行180米，才能全部通过山洞。即火车共要行180+120=300米，需要300÷25=12秒甲车长180米，每秒行18米；从甲车头遇乙车尾至两车离开共需6秒；如果两列火车同向行驶、那么甲车头遇乙车尾，直到甲车尾超过乙车头共需60秒，假定列车速度不变，试求甲、乙两列火车的速度。
杨月同学题目是：甲车长180米，每秒行18米；乙车长120米，每秒行13米。乙车在前，两车在双轨车道上行驶。甲车从后面追上到完全超过乙车要用多少秒?
竞争对手蒋蕊的讲解是：甲车从追上到超过乙车，比乙火车多行了甲、乙两车车身长度的和，而两车速度的差是18 -13=5米，因此，车从追上到超过乙车所用的时间是:(180+120)÷(18-13)=50秒。
李飞扬同学题目是：一列火车通过1200米的大桥需要3分钟，用同样的速度从路边的一根电线杆旁边通过，只用了1分钟。求这列火车的速度。
竞争对手于华同学的讲解是：火车通过大桥时，所行的路程是桥长加火车的长，而通过电线杆时，行的路程就是火车的长度。因此,3分钟比1分钟多的2分钟内，就行了1200米，火车的速度是每分钟行1200÷2=600米。
同学们编出很多题目，这里我不再一一列举.
最后我们师生共同归纳出解答火车行程问题可记住以下几点:
1.火车过桥(或隧道)所用的时间=[桥(隧道长) +火车车长]÷火车的速度;
2.两列火车相向而行，从相遇到相离所用的时间=两火车车身长度和÷两车速度和;
3.两车同向而行，快车从追上到超过慢车所用的时间=两车车身长度和÷两车速度差。
虽然一节课45分钟，我只讲了一个类型的问题，但我认为这样教学，对学生来说收获会更大，因为让学生编题的过程，他们需要想象两列火车相遇或追及问题的各种情形，这样的问题设计要求学生对同一问题进行所有可能途径的思考。一方面要学生勤于思考，多探讨，多吸收不同的看法；另一方面，学生的思维不受教师限定的题目影响，培养学生的创造性和发散性，教师有效地控制了课堂教学，更体现了学生的主体地位。
第二、在生生交往方式上，我注重活动设计，使学生学中有乐，乐中悟道。
“双主体”互动式教学模式是按实践性原则进行设计，它使课堂教学成为学习思维操作的动态型教学。例如我在 指导学生复习三角形全等时，给学生出了这样一个题目，给他们一天时间思考。
问题：已知如图,点C是线段AB上一点,△ACM和△BCN都是等边三角形.请你说出图中可得结论，并给予证明。
课堂上同学们得到的结论比我预想的还多，学生踊跃发言，都给自己的竞争对手提出问题，要是证明有的还添加了辅助线又得到了一些结论，每个人都认真听讲，都不想被自己的竞争对手难倒，增强了竞争意识，同时，以上这些结论将等边三角形、平行线的性质判定、角平分线的性质及判定等平面几何中重要的知识联系在一起，更起到了举一反三，一通百通的效果，将知识融会贯通，起到事半功倍的效果。
此外，作为教师的我，每天把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把游戏带进课堂。我永远也忘不了在一次活动中，我说“这节课我要和同学们进行扑克牌游戏”时学生兴奋的样子；更忘不了在这节课中，他们出色地完成了“不定方程”的学习任务；我更忘不了上学期我嗓子哑透了，一句话都说不出来的3天，是我的两班学生个个争先恐后当小老师，顺利的完成了教学任务，这些都说明了创设民主与和谐的教学活动，跳动学生的各种感官，形成学生与环境的和谐是多么重要。通过我和学生们的不懈努力，学生的成绩均有提高，我们师生共同体验了“双主体”教学模式的优越性。
今后，我将继续努力，继续“双主体”教学模式教学，把学生的“要我学”变为“我要学”，这是我仍要继续奋斗的目标。
论文作者:张淑范
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年2月
论文发表时间:2019/6/4
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