关键词：小学英语；写作；阅读；
小学生刚接触英语不久，要用英语进行书面表达有一定的困难。因此，小学英语教师应该通过多种教学途径，采取多种策略，指导学生写作。首先，教师可以挖掘教材中的阅读内容，以有效的阅读为学生的写作奠基；然后还可以将一定的思维导图融入教学中，使学生学会以其来梳理自己的写作思路，组织自己的写作材料。最后，需要注意的是，教师要注重表现性的写作评价，以促使学生保持一定的写作热情和自信心。
一、以阅读为写作奠基
英语不是我们的母语，因此小学生在英语学习过程中会遇到一困些难。尤其是当学生用英语写作时，他们经常会在语法上感到头疼，或者想不起一些英语词汇。针对这种情况，小学英语教师可以使用阅读材料作为学生练习写作的参考模板，进行一定的仿写。在阅读文章时，教师应指导学生学习遣词造句，学习一些英语文章的谋篇布局，然后在此基础上让学生加以练习。此外，教师应鼓励学生养成在阅读时积累的习惯，记录在阅读过程中遇到的好的单词和句子，并定期消化和吸收，加以灵活使用。
例如，在学习“Grandparents”这一单元的内容时，教师可以先让学生掌握本课的主要句型和主要词汇，如 uaually、ofen、never等。接下来，教师可以带领学生进行“画一画”的活动。在画之前，教师可以利用多媒体为小学生展示其他同学和自己的祖父母在一起开展的活动，如遛狗、打扫卫生等等。然后让学生思考自己和祖父母经常进行什么活动，不经常进行什么活动，画一画。然后在画的旁边写上原因。然后教师可以让学生模仿课文中的语句，根据自己所画的写一篇小短文，在写之前也可先让学生进行口头描述。通过这样的方式能够有效地激发学生的写作积极性，提升课堂教学的效果。
二、运用思维导图组织文章
在通过阅读掌握了一定的语法知识和词汇以及写作素材之后，就要考虑如何在写作中更好地将之运用。而思维导图能够很好地帮助小学生建立词汇、素材之间的联系，同时能够帮助学生梳理自己的写作思路，思考如何组织写作材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生可以在写作前利用思维导图梳理文章第一段要写的是什么，第二段要写的是什么，第三段要写的是什么，然后根据每段的需要来调取脑海中的语法和词汇知识。对于小学生来说，这些过程是十分有必要的，可以避免漫无目的地去写。
例如，在以“Grandparents”为主题展开写作时，教师可以让学生将写作的角度先利用思维导图写出来，如祖父母的外貌特征、生活习惯以及和学生自己在一起时做什么等等。学生在选定一个角度后，思考这个角度中可以拓展的词汇有哪些，如“外貌特征”可以拓展的词汇有鼻子、眼睛、头发、手臂等等。然后学生从这些方面具体展开，运用一定的方法组织材料。这样利用思维导图一步步地梳理写作，才能写出一篇清晰的文章。通过这样的思维导图的运用，学生可以积累更多的写作材料，拓展更多的写作角度，英语写作也将更加规范。
三、加强表现性英语评价
目前从评价方式来看，很多英语教师将精力更多地关注在学生写作的呈现结果上，在小学生完成作文交上来之后，教师大笔一挥给学生一个分数或等级，这便完成了一次习作的批改与评价。这样的评价未免太过单一和流于表面。英语写作质量体现在主旨立意、语法时态、结构布局等各个方面，学生光看到一个分数或等级并不能清晰地知晓习作的不足之处。因此，教师在写作教学中应该更加关注对于学生的表现性评价，综合学生在写作过程中的各方面表现来给予评价。此外，除了教师评之外，还可增加自评、互评和家长评等。
例如，英语教师可以将五至六名学生编为一个小组，将班级学生的第一稿作文随机分发至每个小组。小组成员共同阅读、讨论分到的作文，参考之前制定的表现性评分标准给习作给予评价，大胆发表自己的意见。学生能够在这样的小组评价过程中发现他人作文中的可圈可点之处，也能发现自己与他人相似的错误。而教师在此过程中不断巡视整个评价的过程，善于发现学生思维上的定式，有针对性地发现学生写作上的问题。讨论结束后，教师可鼓励学生针对他人的评分结果，仔细修改自己的作文，进而完成第二稿。又如，教师还可给家长寄优秀作文通知单，使学生体会写作的喜悦感和成就感。
总而言之，水滴石穿非一日之功，英语写作能力的提高是一个复杂的过程。在教学中，英语教师应引导学生多读、多看、多记，积累写作素材，同时让学生学会用思维导图来优化作文，从而不断提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]韩旭.借助思维导图,提高学生英语写作能力[J].文教资料，2019（15）：239-240.
[2]魏亚锋.新课标下小学英语写作教学活动探析[J].华夏教师，2019（12）：43-44.
论文作者:赵晓平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
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