从个案浅析 ASD儿童学前融合教育策略
杜佳坤
(武汉市直属机关健康幼儿园，湖北武汉，430014)
[摘 要 ]研究以一名自闭谱系障碍儿童的个案为例，分析她在园的融合教育情况，探讨学前融合教育中的一些支持策略、存在的问题、相关的思考。在融合教育中，教师可以采取个别化与混合化干预相结合的形式，对特殊儿童进行社会故事，视觉支持，行为、情感和沟通支持，同伴介入等策略干预。教师进行ASD儿童的融合教育时需要考虑以下三点：树立和深化正确的融合教育理念；培养和创建融合教育的专业团队；建立和完善融合教育环境和资源。
[关键词 ]学前教育；融合教育；ASD儿童；个案分析
自闭谱系障碍(autism spectrum disorders，简称ASD)，我国学者又称孤独症或自闭症等。2013年5月，美国精神医学学会编著的《美国精神障碍诊断和统计手册(第五版)》(DSM-Ⅴ)开始使用ASD这一概念。患ASD的儿童通常在早期就出现较明显症状，包括社会交往和语言交流的质的损伤，刻板、狭窄、重复的行为模式、兴趣与活动等。
融合教育是教育者基于满足全体学生的多样化需求理念，在具有归属、接纳、社区感文化氛围的学校内的高质量、年龄适合的班级里，为特殊儿童提供平等的接受高效教育和相关服务的机会的教育。
本文学前ASD儿童的融合教育指，在学前教育阶段，ASD儿童进入普通幼儿园，与正常儿童共同生活和成长，教师发挥其最大的潜能和促进其更全面的发展。
一 、个案在园情况
本研究以一名ASD儿童为个案，对她在园的融合教育情况进行为期半年的总结和分析。小西，女，5岁半，是通过药物等医疗手段孕育出来的。在3岁左右，小西被诊断出患轻度自闭谱系障碍。小西的父母都是某高校的大学教授，小西由父母及外公共同照料。
克旱攻坚，云南近几年水利建设成绩斐然，但水利基础设施薄弱对云南经济社会发展的瓶颈制约依然没有根本改变。必须毫不松懈地加快实施兴水强滇战略，以破局、谋变、突围的大手笔继续提速云南治水兴水步伐，从根本上全面提高云南水利基础保障水平。
教师会提供一些积极的行为支持，强化小西的亲社会行为。例如，当小西出现参与集体活动的行为时，教师会给予糖果、巧克力等物质性或者口头表扬，以强化这种积极行为。另外，教师会主动与她进行沟通和情感交流，以促发她的社会行为。如教师会对她的合理需要给予及时反馈，并鼓励她用更加丰富的语言表达自己的需求。
近傍晚时太阳被西面的楼群遮住，天开始凉爽起来。吃完晚饭，玩累了的狗蛋睡着了。在屋里坐着闷得慌，哥们儿朝洛蒙打算和媳妇一起像城里人一样到外面散散步，享受一下天伦之乐。他向媳妇提出这想法。媳妇不但破天荒地同意了，还特意洗了脸，擦了润肤霜，抹了口红，还用炭笔把眼眉描画了。尽管手法粗笨拙劣，把本来挺修长的眉描画成卧在柳叶上的蚕蛹，但哥们儿朝洛蒙还是夸赞了她。这对从农村长大，向来不近粉黛素面朝天的媳妇来说，毕竟是一个很大的进步！
以视觉为基础的干预包括视觉活动任务，视觉任务分析，视觉日程表，图片、照片或文字标签，规则提示卡片等。
在社会交往上，小西极少与其他幼儿交往互动。因为小西的自我服务能力差，所以更多的是教师主动与她交流。小西也几乎不回应其他幼儿的主动接触，导致班上只有极少数儿童会对小西讲话。
约纳斯指出，责任具有两种广泛的含义，一是对“某人行为”负责的责任，无论该行为怎样；二是对“特殊对象”的责任，它要求行为者对与对象有关的特殊行为负责。前一种是形式上的责任，后一种则是实质上的责任。形式责任是对所做事件的归因；实质责任，是对将做之事的责任。[33]传统伦理学和社会学科中的责任，多是形式责任，而“未来责任”则更强调实质责任。
对小西刻板的动作及习惯爱好，如果是消极行为，教师都会及时教育阻止，如小西说“你是谁”，教师反馈“不可以说你是谁”。但对于那些“无关痛痒”的习惯，教师则任其自由，如区域活动时，小西十几天都翻阅某一页图画书看，教师也不会管。
二 、学前融合教育的干预策略及有效性
在融合教育中，教师可以采取个别化与混合化干预相结合的形式。具体的干预策略可以分为以下几种：社会故事，视觉支持，行为、情感和沟通支持，同伴介入策略等。
(一)社会故事策略
4.1.2 周口市体校乒乓球队队员心理波动主要受参加任务目标完成、比赛激励、比赛经验、现场观众气氛等方面的影响。
第二，更新育人观念，切实认识到提高教育教学质量的关键是优化课堂教学结构而不是加大学生的作业量和作业难度。要把提高教学质量的重心放在优化课堂教学结构，提升教学效率上。
在小班时，小西就具有攻击性行为，这时教师就会严厉地说：“小西，小朋友不可以打人，不可以大喊大叫。”之后，教师会通过讲绘本故事，让小西复述故事的内容，告诉她“这种行为是不对的，是要受惩罚的”。从托班到中班，小西的攻击性行为明显减少。
(二)视觉支持策略
在集体活动中，小西的参与度低，游离于集体外，需要教师对她有针对性地重复数遍，小西才会按要求做。因此，教师在集体活动，尤其是户外活动中，为保安全，会请保育员单独照料她。在日常生活中，小西规则意识薄弱，比如喝水从不排队。
教室里有许多图片或文字标签以及规则提示卡片，如洗手池有“节约用水”，杯子柜贴有数字标签，区域柜子上贴有图案标签等。在教师的不断重复提醒下，到了中班下，小西已经掌握了班级的基本社会规则，如会自己关水龙头。
社会故事指，教师讲解图片或者照片中的故事，帮助儿童理解特定社会规则和预防性的事件，并建立基本的社会技能和行为。
(三)积极行为、情感和沟通支持策略
小西在集体活动中常会“不知所措”，这时教师应适时地请班上比较能干的幼儿带她参与活动，并通过强化策略鼓励、表扬那些主动帮助小西的儿童。这就强化了儿童主动关注、帮助小西，并与她交流的动机。与托班抗拒同伴亲近相比，中班的小西愿意让别人牵她的手。
小西在语言和音乐方面的感知域较广。她记忆能力强、对阅读有强烈的兴趣，区域活动几乎只去阅读角翻阅图书。听完故事后，小西经常机械复述教师讲的故事。小西的语言简单重复，几乎不主动和同伴对话。虽然小西偶尔会与教师交流，但常也是答非所问、鹦鹉学舌。小西对音乐敏感，节奏感非常好，手舞足蹈时都能踩准节奏。
(四)同伴介入策略
研究表明，适当地运用同伴介入策略是特殊儿童社会融合的有效途径之一。同伴介入的具体形式是通过同伴鼓励自闭症儿童参与社会活动，如建立相互注意、交流等。
教师对积极行为的强化、适当的情感和沟通支持，有助于增加ASD儿童的亲社会行为和社会技能的发展，包括提高积极关注度、同伴接纳度和提升幼儿个人满意度等。
三 、对个案的反思与讨论
ASD儿童在语言、社交和行为上的障碍给他们的生活和学习造成了极大的影响，教育者需要用大量有效的支持干预策略进行教育。
这些策略有效实施的关键因素包括：正确的融合教育理念、充足的融合教育环境和资源、有效的干预课程和方案等。从这个角度看，教师进行ASD儿童的融合教育时需要考虑以下三点。
(一)树立和深化正确的融合教育理念
家长的重视和积极态度是教师开展融合教育的前提，家长是儿童的第一任老师，也是让儿童踏入社会的主要推动力。正确的教育态度和科学的家庭指导将是促使特殊儿童尽早融入社会的催化剂。对特殊儿童，包括ASD儿童，教育者要做到早发现、早诊断、早治疗，不要错过治疗的最佳时期即学前期。家长要积极调整心态和观念，正视儿童的“特殊”之处，提前与幼儿园教师进行良好的沟通、合作，有条件的更要早点寻找专业人士的帮助。
在全固态电位传感器中固体接触材料一直是最受关注的研究内容[8]。适合做固体接触层的纳米材料，一般需具备以下条件：①可逆的离子—电子转变和足够大的体积(或氧化还原)电容以获得电位的稳定性；②具有良好的疏水性，以消除电子导体与离子选择性膜之间的水层；③在离子—电子传递过程中具有良好的化学稳定性。目前，常用作全固态电位传感器固体接触层的纳米材料有碳基纳米材料和金属纳米材料。
(二)建立和完善融合教育环境和资源
在政府主导、政策支持下，幼儿园可以建构接纳包容的心理环境和丰富多样的物质环境。2010年，国务院颁布了《关于加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设的指导意见》，虽然提出了系列保障特殊儿童的政策，但还需要职责细化，让进入普通教育环境的特殊儿童能真正融入活动、课程以及社交各层面。另外，政府还要设立专项融合教育资金，保障学校的ASD儿童的支持服务。
(三)培养和创建融合教育的专业团队
专业团队的协作，可以为融合教育提供全程高效的支持保障。近年来，虽然我国非常重视对特殊教育人才的专业化培养和发展，但目前还是有大量缺口。因此，有关部门需要完善相关的准入和资质标准。有关部门、高校、社区应联合起来建立本土的专业化的支持保障体系，配备充足的特教教师，为ASD儿童提供专业的个性化的综合教育和支持服务。
参考文献 ：
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[中图分类号 ]G612
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)03-0137-02
[作者简介] 杜佳坤，湖北省武汉市直属机关健康幼儿园。
[收稿日期] 2018-09-26
标签：学前教育论文; 融合教育论文; ASD儿童论文; 个案分析论文; 武汉市直属机关健康幼儿园论文;