略论初中听障学生语文阅读能力的培养
□范红梅
摘 要： 阅读是获取知识的主要途径，人们通过阅读继承并发扬前人智慧，推进人类社会进步。文章在阐明初中特殊学校听障学生听觉障碍的概念及分类的基础上，重点提出使用合适的沟通方法，以读为本、加深理解，以生为本、因材施教等策略，帮助听障学生养成良好的阅读习惯，培养其语文阅读能力，提升他们的语文素养。
关键词： 初中语文；阅读教学；听障学生；阅读能力
听障学生受制于生理缺陷，语言沟通能力严重不足，为帮助听障学生发挥自身价值，更好地适应社会，需加大对听障学生的培养力度，从语文阅读教学入手，运用多种教学法，培养听障学生的语文阅读理解能力。
一、听觉障碍概述
1.听觉障碍基本概念。听觉障碍这一概念最早出现于1960年，麦克斯拜将其定义为日常生活中听觉功能不能得到正常发挥，与重听者不同，重听者尚存残余听力，可以利用助听器提升其听力；1975年美国院校将听觉障碍定义为听觉功能因为受损，不能使用助听器提升听力；1982年我国台湾地区颁布 《残障福利法实行细则》，将听觉障碍定义为因为某种原因，听觉技能受到永久损坏而产生缺陷；1987年我国颁布的 《全国残疾人残疾标准》 指出，听力残疾指多种原因导致的双耳丧失听力或者降低听觉能力，听不清或者听不到周围的声音。听力残疾与听力障碍在我国特殊教育界是同一概念，经常使用 “听觉障碍”做统一表述。听觉障碍是指多种原因导致的人的听力衰退或损失，无法听到或听不清声音的功能障碍。
2.听觉障碍分类。听力障碍一级：听觉系统结构受到极度破坏，功能损失严重，较好耳的平均听力损失达91dBHL 以上，没有助听器设备辅助，几乎听不到声音，无法进行语言交流，严重影响生活；听力障碍二级：较好耳的平均听力损失在81～90dBHL 之间，听觉系统结构和功能重度损伤，没有助听器设备辅助听不清外界声音，影响社交生活；听力障碍三级：较好耳的平均听力损失在61～80dBHL 之间，听觉系统的结构与功能损伤较严重，无助听器设备帮助只能听到部分简单语句，对参与社会活动具有一定影响；听力障碍四级：较好耳的平均听力损失在41～60dBHL之间，听觉系统结构与功能中度受损，对外界声音反应慢，对社交有轻微影响。
实验形式：建立微信群，巧借微信练对联。初期集中上二三次课，而后将微信平台打造为空中课堂，晒作品、赏联句、互评点、齐修改、共赏析。
护理交接班是临床护理服务的重要工作之一,可有效保证护理工作的连续性,同时对医疗服务中事故发生加以预防[1]。护理晨交班是护士在短时间内需要完成的重要护理工作,不仅需要提高晨交班速度,也要保障传递信息准确无误,使接班者可准确了解患者的病情变化。我科自2017年8月实施sbar交班模式后,使护士在晨交接中患者有效信息传递方面的接受率大幅度提升,同时也使得交班流程更加规范,有效缩短了晨交班时间,提高了交班质量,现汇报如下。
二、初中听障学生语文阅读能力培养策略
乱世中大批士人选择了南迁至南唐、西蜀等地，〔2〕(卷二六二，P9075) 其中的名士有罗隐 （五代初至吴越）、李元（后梁时避居湖南）等。隐逸为士人在世道污浊时保持人格的独立提供了可能，是士人温和地反抗现实的方式，是一种“不求兼济，但求独善”的逃避行为，所谓“明主既难谒，青山何不归”正是这类人心境的写照，隐士们走的是精神上的自我放逐之路。
（1）手语沟通。听障学生有其专用的语言交流形式，即手语。在特殊教育学校，教师可依据实际情况运用手语进行教学，加强与学生的沟通，拓展学生的信息收集渠道，加强学生阅读能力的培养。
1.使用适合的沟通手段。听障学生因听不到正常声音，交流受阻，严重影响其语文阅读能力。因此，教师要使用特殊的教学手段，让学生获取更多信息，提升阅读能力。
我站在这里觉得很尴尬，相比那些城里人，我总觉自己是个冒牌货。看打球的除了我，还有个坐轮椅的老头，他眼神怪怪地瞅着我，让我感到浑身不自在。
（2）口语沟通。口语沟通作为普校教学中常用的教学手段之一，也可以在特殊学校教学中使用。学生可以尝试利用口型辨别教师说话内容，为将来更好融入社会做准备。在初中语文课堂教学中使用口语沟通，可以在培养学生阅读能力的同时，促进学生提升与正常人交流的能力，从而得到社会的认同。
这些都是建立在阅读基础上的，可将阅读教学设计为：第一课时初读课文，正确阅读文章，掌握文中词汇含义，如 “雎、怫然、以头抢地、免冠徒跣、休祲、缟素” 等；第二课时以讲读文章为主，使用多媒体辅助教学，使学生快速理解文章内容，带感情朗读文章；第三课时以研读为主，结合重难点，掌握文中人物性格特点，设置问题，引导学生思考，进而答疑解惑，促使学生流畅正确地朗读课文；第四课时反复练习，促使学生熟读成诵，完成背诵与默写。这样由浅入深、循序渐进地开展教学，充分考虑了学生的实际情况，符合学生的身心发展规律。
2.以读为本，加深理解。理解是学生快速掌握阅读技能的有效手段，教师要引导学生对文章进行分析与探讨，在师生互动中完成阅读学习。听障学生在学习文章时往往使用点读方法，这导致学生对文章的印象是一个个单独的字，而非完整句子。受听力障碍影响，学生无法自主进行听觉反馈，不能自我矫正，出现了很多破词、破句的问题，严重影响其对文章的理解。初中特殊学校对听障学生的阅读要求为：一年级阅读词汇和句子，并作出适当的停顿；二年级学习断词、断句，在流畅阅读时带有表情；三年级实现文章层次、自然段与意义段的正确停顿，读出语感。教师要强化听障学生的阅读基础训练，帮助学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。教师在建立阅读教学体系时，无论是教学目标还是教学内容设计，都要融入阅读这一训练形式。例如，《唐雎不辱使命》 的教学目标可设置为：积累文言词汇，培养文言语感；体会人物性格特点；学习刻画人物言行的方法。
此外，在开展阅读教学过程中，学生的听觉障碍有一定差别，需要差别教学，如听觉损失较轻的学生，可以要求高一些，如正确停顿、流畅朗读等；听觉损失严重的学生，教师要结合手语和口语，辅助学生理解，帮助学生获得直观感受，达成精准阅读目的。
3.以生为本，因材施教。听障学生情况各不相同，他们在听觉能力、语言能力、知识储备等方面存在较大差异。教师要依据学生特点，因材施教，利用多种教学手段，让各层次学生都有提升的机会。教师要制订多层次教学目标，促进学生的全面发展。例如，在教学 《唐雎不辱使命》 时，可依据教学整体目标设置分层目标，即A 层学生在文章中找出与描述性格有关的词或者句；B 层学生利用文章语句精准概括文章内容，并正确回答教师问题；C 层学生运用自己的语言回答问题，结合文言文内容深入阅读，围绕文章分析唐雎和秦王的特点。在布置课外作业时也可使用分层手段，如文章讲解结束后要求学生表达感受、进行细节赏析，帮助听障学生扩展课外知识、提升学习能力。对于学习能力较弱的学生，教师要进行个别辅导，或使用面批的方法帮助学生分析错误并引导其主动改正。
4.家校合力，创建氛围。家长要重视学生阅读能力的培养，以身作则，为其营造良好的学习氛围，让学生喜欢阅读。首先，家长要转变观念，不要过分关注成绩，要培养学生形成良好的阅读习惯，支持学生课外阅读，激发其学习兴趣。其次，要主动为学生购买课外读物，提供优质阅读材料。最后，与学生共同阅读，在阅读之余互相交流对文章的理解与感受，开阔听障学生眼界，提升其阅读能力。
调查发现，大部分听障学生阅读兴趣不高，因此，学校要为学生营造良好的阅读氛围。学校要建设阅读室，鼓励学生利用课余时间阅读；要定期举办阅读活动，利用读书日与读书月开展丰富多彩的读书活动，督促学生多读书、读好书；要为听障学生提供充足的阅读时间，通过设置阅读课程等方式保证学生每周的阅读时间，加强阅读训练。
参考文献：
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[2]陈曦.听障学生与普通学生汉语口语叙事能力的发展特点及比较[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[3]向琦艳.知识可视化对初中聋生信息加工能力培养研究[D].成都：四川师范大学，2017.
作者简介： 范红梅，河北省三河市特殊教育学校校长，中学高级教师，研究方向为特殊教育初中语文教学。（河北 廊坊 065200）
中图分类号： G633.33
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）26-0013-02
责任编辑 袁静琴
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