启发式教学是一种非常重要的教学思想与方法，在教学中，启发常常被称为点拨。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。点拨教学，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。
新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，强调学生主动参与，在教师的指导下的主动的富有个性的学习。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。教师传授仍是数学课堂教学教学的主要方式，教学中要顺着学生的思路组织教学，但我们应看重的不是讲，而应是教师的适时的点拨与引导。数学中的“点拨”，是指教师对学生学习中思路受阻时的指点与启发。
教师的点拨可分为自学前的点拨和自学后的点拨。教师在自学前的点拨，一是注意设置问题情景，激发学生的求知欲望。二是交代知识背景，介绍概念引入，为自学搭桥。三是学生普遍难学会难懂为问题在自学前讲解。
学生自学后的点拨，一是抓住点拨时机，讲究一个“准”字。应该在“愤悱”之时点拨，在众说纷纭之时点拨，在似懂非懂之时点拨。二是巧用点拨方法，讲究一个“活”字。三是把握点拨分寸，讲究一个“度”字，帮助学生“跳一跳摘到果子”。学生能理解的教师不讲解，学生能叙述的教师不替代，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示，学生能提问的教师不先问。
在学生自学中的点拨，教师应及时鼓励肯定速度快、效率高的学生，给“走错”或“迷路”的学生悄悄指导，给“不学”“走神”的学生提个醒。主要是指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议、批改练习，督促所有学生认真自学。在学生自学后的点拨应是学生迫切需要的，最精炼的最有用的。可以3、5分钟，可以三言两语，这就是教师的高明之处。我在多年的教学工作中，深深体会到，要到巧“点拨”，应该做到以下几点：
1、“点拨”要有针对性，“点拨”要有针对性，要明确学生思维受阻的原因，找准学生思维的障碍处，有的放矢的进行点拨，“当点则点，当拨则拨”，要抓住时机，点到要害处，拨到关键处。
2、“点拨”要适时。适时是指要把握好点拨的时机。学生遇到困难时，应该让他自己先思考，不要忙于点拨；但是如果学生思路不对头，死钻牛角尖，这就不能放任不管了，这时不加以点拨，学生对学习就会产生厌倦情绪了。在学生语言表达“斗壳”时，教师要进行点拨。学生口头表达能力是有限的，有些知识往往是理解了却又表达不出，这时如果教师让学生呆在那里，学生的自尊心会受到伤害，学生举手发言的积极性就会减弱。所以教师就要用适当的方式去“点拨”学生，使学生能顺利地叙述下去，有利于课堂效率的提高。在学生思维出现偏差时，教师要及时点拨，否则学生的思路偏差就会越来越大，甚至走进死胡同。
3、“点拨”要适度。点拨适度是指教师的启发不能过少也不能过多，要恰到好处。过少了起不到应用的作用，太多了则越俎代疱之弊。应点到好处，点到要害，点到为止。
在数学课的信息河流之中，哪里有阻塞，那里就需要疏导，“点拨”是这种疏导的方法之一；“点拨”的艺术是教学艺术大海中的一朵浪花。教师恰到好处的点拨，就能促使学生更好地掌握、理解教学知识，变“要我学”为“我要学”。总之，在数学教学中，教师要真心实意的把学生当作学习的主人，充分发挥自己的主导作用，引导学生积极参与学习过程，以适应新课程改革的发展，提高课堂教学的有效性。只有作到巧“点拨”，才能唤起学生内在精神动力，思维才能活跃，课堂才能充满生机！
论文作者:张华
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第34期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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