摘要：数学活动课的实施就成为数学及其教学发展的必然要求间与时间 使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。
关键词：初中数学 活动课
数学活动课的实 成为数学及 教学发展的 要 ，作施就 其 必然 求为新课程的一大亮点， 为学生学习方式的多 化提 为它 样 供了更 广阔的空 与 ， 学生的数学发 与探 活动 真 开展间 时间 使 现 索 得以 正 起来。笔者就初中数学的活动课浅谈如下 法看 ：
一、什么是数学活动课
数学活动课是在教师有目的、有计 的 导下， 学生体会划 指 让数学乐趣，提高应用数学 解 问题的能力，发展学生个性特知识 决长的数学课型。
数学活动课 容 教材、教学进 的限 ，教师 大内 不受 度 制 可以 胆选取形式多 的 容 活动 学生 据自 的兴趣 爱好，样 内 。 时间 根 己 和 按自 学习 要、学习进 计 ， 与活动的 活动空己 需 度和 划 选择参 时间。
间可以在教 ， 校园 社会作为自 活动的空 初室 也可以把 乃至 己 间。
中阶 数学活动课的 容涉及数学简史、数学 的 、数学学段 内 家 故事习方法、数学思路、数学 的 宽与能力培养等等 开展数学知识 拓 。
活动课的教学目的 是 数学活动课， 初中学生应用、就 通过 使 验证、 数学 ， 技能，提高数学素质，培养解 实际问巩固 知识 训练 决题的能力，发展学生的个性特长。
数学活动课 重的是学生个体实践， 体 感 ， 的侧 直接 验和 受 它教学组 式灵活多 ， 课堂限 是班级的，织形 样 不受 制。可以 也可以是小组的，个 的 性的 在课 ， 在课 ，别 和群众 ;可以 内 也可以 外 也可以走 社会 学生的 自主活动为主，教师 辅导作用向 。它以 独立 起 。
在数学活动课的开展中， 学生 于宽 、 、 快的 之让 处 松 和谐 愉 氛围中， 学生感到学习 是一种 ， 是一种 ， 有让 不再 负担 而 享受 这样才利于培养学生 方面的能力 好的思维品质 数学活动课各 和良 。同时的重心是学生活动 程， “做中学，学中做”， 学生自过 强调 通过我操作、自我创新的实践活动， 新的信 ，实获得直接经验和 息 现学生的全面发展 教师要 导学生 动感 ， 亲 实践。 引 积极调 官 通过 身和具体操作 新 ， 能力，发展 智力 素， 分发去获得 知识 锻炼 非 因 充展学生的 察力、想 力、创 性思维、发散性思维， 一个观 象 造 让每学生找到用 之地武 。
数学活动课的考核 要 学科课 化，评定不 像 那样严密和定量 而适 用综合 的方法 学生的自我 价， 导学宜采 评判 。通过 和相互评 引生关 自 及 在学习 程中的发展 化注和认识 己 他人 过 和变 。
二、上好初中数学活动课的策略1、吃 教材掌握课标透 , 。
准确 握数学 容特点 数学活动教学要 学生在 高把 内 。 使 短期内质 大 提高思维能力 成学习任 教师 握量获得知识, 幅度 ,完 务, 就必须把初中数学 容的特点内 。
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初中数学 容的特点一是 容方法 较 体研究的对内 : 内 都比 直观具 ,象大多数 见、 抽 程 高 实 远几可以看得 摸得着, 象 度不 ,离现 不 乎直接同人们的 联系 是 容多种多 方法应有尽有 自 分成几经验相 ;二 内 样. , 然个部分 个部分 作用 是 个数学的土 源,各 又相互渗透.相互 ;三 整 壤和泉。各专业数学 几 是在 土 中发育成长 的 是领域 乎都 这块 壤 起来 ;四智能 价值远远 的实用价值 是与高等数学训练 超过了它 ;五 相互渗语 国富为新课程的一大亮点 它为学生学习方式的多样化提供了更为广阔的空作用 是高等数学中 多专题的初等化、 俗化透,相互 , 许 通 。
初等数学 有 的特点 为编 教材提 依据具 这样 。不仅 写 供了 .同时对数学活动教学的模式 是 到好 的 特点一对于来说也 恰 处 。其 经验材 的数学化有 的 特点 对数学标 的料 得天独厚 帮助。其 二和三 准 逻辑组 化 适 特点 是对理 的运用 数织 也很 宜。其 四和五 论 。由此看来,学活动教学对于初中数学 合适再 不过了。
2、 有效的教学方法。
选择宗旨 传授知识 同时数学活动教学的 是在 的 开发学生智力、培。它 上 积极养学生能力、提高学生数学素质 实质 是 性思维活动教,启 去积极 。比 说,可以 境, 供直观学 发学生 思考 方 创设问题情 提 材料,让 具 象;也可以 已 知识 知识,把 旧学生从 体转到抽 运用 有 学习新 新知识联系起来还可以把语言和思维结合起来 发思维。教师教学; ,启采 ,直接影响 果。 证明,采 恰当方法的 用 数学活动教学的效 实践 用 的,可以 收 良 果。现仅举以 三教学方法 在活动教学中 到 好的教学效 下例:） 求结论过 。 结论 般不直接 出,而1 探 程法 数学中的 教师一 给是引导学生运用观察、试验、练习、 等方法发现 题 后归纳 命 ,然 深求 过 和论证 , 而剖 结论 内 ,举 例将结入研究探 的 程 的方法 进 析 的 容 实论内 具 。
容 体化） 勾通内 。 严密 , 揭示 知2 、 在联系法 数学有 的体系 学生 数学识 间纵横交错 内 , 过 。可引之 的 在联系 是主动思维活动的 程 导学生按知识 变 或逻辑 整 出 元 知的发生、发展、 化关系 关系 理 一个单 的识结 和基本 , 行知识 引申 变,构 研究方法进 的 、演 提高学生灵活运用知识的能力。
） 。 还可采3 、小组合作学习法 开展数学活动教学 用小组合作。其具 把 按 水平 A B C三学习法 体做法是 学生 数学 的高低分为 、 、层次,再 虑座次 格相 织 因 把 若个 考 、性 容性、组 能力等 素 全班分为人 ,使A B C三 层次 每 人干个4 学习小组 、 、 个 的学生在 个小组中的 数本相当。这样的分组 使 个学生都有一个 定的合作学习4人基 , 每 固,又 水平上 可以变 层次。不仅 此,各 还 指定组 有数学 一个 化的 如 组 要名 ,并以此来形 。 立起一 组长 成合作学习小组的核心 建 学习小组, 可以就 论,先 内 决,最后教师在教学中 数学问题开展小组讨 在组 解 后内 决。 答 , 写答 时,明 规定 间班 解 在回 提问书 案 确 合作学习小组之 的同学 给 提 补可以 予 示或 充。
恰当采 形 。
3、 用数学思维 式数学活动课教学 于是思维活动的教学 所以必 与数学思维,由 , 然形 相 。就 形 而言.常式 关 初中的数学思维 式 用的数学思维方式主要:正向 逆向 举例 归纳 和 放 。正向有 思维、 思维、 思维、 思维 开 思维思维是 推知结论的思维过程。开 思维 给出研究问题的由条件 放 ,只象或 些条件,至 由此可推知 或结论,由 己去对 某 于 的问题 学生自 探索。
论文作者:柳国富, ,
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：数学论文; 学生论文; 思维论文; 活动课论文; 初中数学论文; 知识论文; 小组论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;