关键词：小学；科学课程；有效教学
在小学阶段，科学课程发挥着难以替代的作用，对于培养学生的科学精神，树立对自身、社会乃至世界的正确认识都是非常有益的，这些都不是学好数学或其他学科知识就足够实现的。从各种新闻报道中就可以发现，很多高学历人群反而会陷入封建迷信的漩涡中无法自拔，原因就在于没有科学的世界观与方法论，与早年受教育阶段所形成的缺陷有必然联系。因此，为了学生身心的健康成长，也为了培养出更多对社会国家有益的人才，必须对小学科学课程提起足够的重视，通过各种途径促进其教学有效性的提升。
一、巧用情境，激发学生兴趣
科学的概念是比较复杂的，有关世界万物的客观知识或合理的推理判断都可以视为科学的一部分。对于小学生来说，想在比较深层的角度准确把握科学的意义是很困难的，因此教学中经常会发现学生表现出困惑，不明白这些知识会表现在什么地方，又是怎么体现出所谓的“科学”的。这些困惑都会影响到学生的学习兴趣。这时，教师就需要创设相应的情境，把知识和学生都放到情境中，让学生在这种状态下去学习科学知识，建立起更加直观的认识，激发其学习兴趣。
例如，苏教版小学科学五年级上册第一单元的《白天和黑夜》，很多小学生已经知道地球围绕太阳转这一现象，但是还没有建立起这个现象与“科学”之间的关系。教师可以以中国古代神话故事作为切入点，创设一个情境：一个古人与现代人相遇了，讨论白天黑夜的问题，古人认为是“女娲补天”造成了天空向西北方向倾斜，所以日月星辰才会东升西落；而现代人则用科学知识进行解释，纠正了古人的错误理解。这样学生就意识到，能够经过验证、不是凭空臆测的就是科学知识，就是科学与封建迷信的区别。
二、联系生活，促进学生理解
小学生在科学课程学习中另一个比较容易出现的问题，就是不清楚这些知识的实际用处，或不能将其与自己的生活建立起紧密的联系，这自然也会影响到教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实际上，小学科学知识是非常浅显易懂的，很多都是学生生活中常见的事物与现象，但是小学生思维还不成熟，观察能力不足，所以没有意识到，也就难以形成比较深刻的理解。为了解决这个问题，教师应该在平时注意加强对学生的观察，同时引导学生自己去观察，让他们自发地将所学知识与生活联系在一起。
例如，苏教版小学科学五年级上册第二单元的《光与色彩》，学生比较常见的相关现象就是照镜子或看到天上的彩虹，至于潜望镜、凸透镜或凹透镜等，学生可能平时很难经常见到或用到。为了增进学生的理解，教师可以从当代小学生的日常生活或兴趣爱好出发，用照相机或摄像机的发展为例子，告诉他们大家平时拍照或看电影，其实都用到了光与色彩的科学知识。有条件的还可以带领学生制作一个简单的照相机模型，看看照相机是怎样工作拍出照片的。
三、重视实践，切实提升能力
科学知识的学习最终是要落脚到现实中的，实践是科学发展中不可或缺的一部分。所以，在小学科学课程的教学中，教师除了要为学生讲解、展示知识内容，也应该带领学生进行积极实践，把动脑与动手结合起来。这种教学方法还有一个明显的优点，就是学生在生活或学习中的一些错误观念，可以通过这种方式得到扭转，让他们明白“实践是检验真理的唯一标准”的道理，从此建立起科学的思维与行为方式。
例如，在学习苏教版小学科学五年级上册第四单元《呼吸和血液循环》时，教材中给出了很多相关数据。在学习的过程中，教师可以将学生分为小组，观察彼此的呼吸或心跳频率；也可以让大家互相判断一下身体素质，然后进行一个简单的肺活量测试，看看判断的对不对。还可以让学生把这些知识告诉家长，尝试劝阻家庭中的吸烟者戒烟，然后观察一段时间后家庭成员的身体状态是否出现了一些变化。诸如此类实践，在传授给学生知识的同时，还告诉了学生一个道理：尽信书不如无书，科学知识是要经过验证和实际应用的。
综上所述，小学科学课程涉及的领域非常广泛，与学生的世界观、人生观、价值观有着直接关系，很大程度上决定了他们如何看待自身与外部世界，如何处理各种各样的问题。不论对教师还是学生来说，在科学学科上取得良好教学效果都是一个挑战。希望广大教师能够切实把握住小学生的特征，努力创造更多有效的教学策略方法，为学生的成长保驾护航。
参考文献：
[1]王维.浅谈小学科学情境化教学[J].科教导刊(下旬),2018(12):136-137.
[2]孙宁.小学科学教育的实践与思考[J].课程教育研究,2018(51):163-164.
论文作者:薛登才
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：科学论文; 学生论文; 课程论文; 小学论文; 教师论文; 知识论文; 情境论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;