关键词：问题；引导；初中语文；语文阅读；
“设疑”是语文教学中最常用的方法，教师依托问题对学生进行全方位的引导，最大限度提升学生的学习兴趣。围绕问题，着重进行思考和回答，教师及时讲评和反馈，才能够为提升教学效率奠定基础。初中语文阅读教学中，选择问题牵引方法，不断引导学生进行深入的探索，能够有效提升学生的全面阅读能力。
一、多思、善问---培养学生大胆质疑的习惯
“学贵有疑，小疑则小进，而大疑则大进”，说明“带着问题学习”是推动教学效率的重要方法，教师既要关注学生的探究能力，又要重视学生的质疑能力，即具备发现问题和解决问题的能力。学习过程本身就是一个“发现问题—解决问题—发展问题”的反复过程，随着对外界事物感知力的不断提升，人们会逐渐对身边的事物产生质疑，而后通过“解惑”达到螺旋上升的目的。“有疑”才会有学习和探究的动力，如果学生没有任何的思想，那么学习就变成一滩死水。教师可以围绕学生的各种疑问进行设计，集中解决学生中的倾向性思维，按照问题集中度进行解决，采取小组合作探究的方式，积极引导学生进行讨论和研究，找到解决问题的答案。教师在学习过程中，要对学生的质疑习惯进行培养，鼓励他们必须要大胆质疑，小心求证，教师只需要做为“画外音”，对教学过程进行纠正与讲评，最大限度调动学生的主观能力性，这就是与传统教学方法的差异所在。
二、把握课文特点----提升学生学习有效性
人文性和工具性的和谐统一是语文课程的核心特征，语文内蕴的人文性决定语言训练的质量和人文思想融合效果；语文的工具性决定其在教学过程中，是否能够选择最佳的教学方法，达成预期的教学目标。认清语文课程工具性和人文性统一，还必须要重视其工作应用过程，将阅读、写作、听话融合于语文学习的方方面面。例如，语文教师在教学《桃花源记》时，可以先对教学内容进行全面的引导。在引导期间，做到因人而异，严格遵循合作、引导、创新、质疑原则，由浅入深的进行知识拓展与衍化。根据语文阅读内在的实践性特征，通过“观察式、小组式、引领式探究”，让实践效果得到全面提升，从而引导学生得到文章主旨。学生是教学关系的主体，教师是具体的引导者和实施者，通过一系列活动，让学生学会合作与探究，并在小组讨论中解决自己内心的困惑。教师组织各小组进行专题发言，就问题谈措施，强化解决自身问题的能力，以期实现小学高段语文教学目标。
三、创设问题情境-----激发学生阅读兴趣
问题情境是激发学生阅读兴趣的基本途径，学生在阅读过程中，能够获利独特的心灵感受，对文章内容有着极为深刻的理解。教师在组织初中语文阅读时，可以依托大数据AI智能体系创设情况，选择音频、视频、文字等激发学生的探究欲望，不断的启发思维，激发兴趣。比如，教师在《最后一课》的教学中，提问“迄今为止，你觉得哪节课给你的印象最为深刻，请大家举例说明？”然后，接续提问“为什么会被称之为‘最后一刻’呢？究竟有何深意。”通过前后对比，找出本文的切入点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在初中语文阅读中，很多方法是交叉使用的，主要目的在于迅速让学生进行阅读状态，获得良好的阅读效果。
再如，教师可以通过板书与多媒体教学相结合，创设问题情景。虽然传统黑板板书可以体现教师教学思路，明确重难点，能帮助学生接受信息，提高学习效率。但是随着多媒体走进课堂，越来越多的学校用白板替换下了黑板。因为白板有着黑板没有的更丰富和功能，特别是白板的书写、绘图、投影等功能使得黑板的单一书写功能单调乏味。但是不意味黑板就该被淘汰。在《春》这个课例中，“重点赏析”部分，教师问：“你最欣赏哪个段落？”某学生回答课文第三段中对春雨的描写，对于该生准确，精彩的回答，教师应该立刻板书下来以供全班同学借鉴学习。教师如果此时使用白板，一边提问，环环相扣。板书内容体现的是教师教学的整体思路和最精华部分，如果不能随着教师授课的发展而层层递进只会显得教学僵化。由此可见，在多媒体教学的大潮下，教师可以通过板书与多媒体教学相结合，依托板书与多媒体作为课堂载体，创设问题情景语文，推动学生阅读的兴趣。
四、预设课堂提问---提升学生思考能力
赏识教育是提升学生思考力的重要方式，还必须要对学生的学习情况进行恰如其分的评价，让他们能够及时发现自身存在的不足。随着课标不断提升，教师在教学过程中，进行大量的鼓励，但其无法替代讲评的效果，教师必须要定期进行讲评，重点针对学生学习过程中的优点、缺点及下步教学重点进行说明，以便于学生能够对课堂提问有充足的准备。对课堂提问内容进行预设，帮助学生认识和理解问题，及时发现课堂教学中存在的各种不足。也能够让学生“带着问题思考”，确保思考深度和效果更好。如在讲授《故乡》时，有这样的对话：
师：请问你们大家是如何阅读小说的呢？
（学生们踊跃回答）
生：“阅读+回忆”对小说情节进行强化，而后再通过个人理解转述给别人。
师：向他们复述故事情节，的确有利于提升自己的理解能力与阅读口才，是有效的学习方法。
生：在语文阅读时，遇到名言警句，一般都会摘录下来，定期进行阅读与理解。
师：这个习惯好，只要时刻注意积累，必然能够达到一定的高度，对于语文阅读和创作有着极为重要的功能。
生：一般情况下，我会以写日记的方式，定期将自己的心理体验写出来。
师：做到读写结合，能够有效提升自己的书面表达能力，怪不得你的作文写的如此出彩，原来真的是“一番耕耘一番收获”啊，希望同学们都能够向他学习。从上述对话可知，教师对于学生的评价不仅仅局限于鼓励与肯定，还要给予针对性的表扬，讲清值得肯定的原因，要做到有理有据，而不是针对评价泛泛而谈，要让学生有一定的成就感，同时也会对其他学生产生一定的借鉴作用。同时，更能有效提升初中语文阅读效率，确保教学实效性和针对性。
结束语
综上所述，笔者以问题引导，构建初中语文阅读高效课堂作为选题，通过多思、善问，把握课文特点，创设问题情境，预设课堂提问等方式，全面提升学生思考能力，力求为推动相关领域发展做出有益的尝试和探索。不难发现，初中语文阅读中，语文教师必须要将学习兴趣做为激发点，选择目标引导方式对学生的阅读能力进行强化。教师要帮助学生建立小组讨论体系，围绕存在的问题进行讨论、互动，不断优化学生的知识结构，有效提升阅读效率，对于推动学生全面发展有着极为重要的意义。
参考文献：
[1]任琛.初中语文信息技术课堂的构建[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):83.
[2]宋红茹. 初中语文语法教学研究[D].河北师范大学,2014.
论文作者:陈启全
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/3/30
标签：学生论文; 教师论文; 初中语文论文; 能力论文; 课堂论文; 板书论文; 语文论文; 《教育学文摘》2019年8月16期论文;