文学写作实践教学模式的建构与实施策略
——以广西民族师范学院为例
黄平
（广西民族师范学院，广西 崇左）
摘 要： 文学写作实践课是中文专业的核心技能课之一，课程的效果可以检验学生核心技能的掌握程度。当下，部分地方高校文学写作实践教学存在实践效果不理想、未能较好达到教学目标、课程以理论讲解为主、实践课时量少、教师批阅实践作品少和学生实践少等问题。要解决这些问题，须从人才培养方案入手，通过制定学分来规范学生的文学写作实践，打造强有力的文学写作实践指导教师团队；创设文学写作实践成果转化平台；建立文学写作课程教学群；课程专业教师到行业顶岗，引进作家授课等，才能从根本上解决存在的问题。
关键词： 文学写作；实践教学；建构；实施
文学写作课是中文专业（师范类）的核心技能课之一，中文专业（师范类）多数学生毕业后将会在中、小学从事语文教学工作。而文学写作课对于学生来说十分重要，其实践课的有效开设，关系到学生未来的从教能力。当前，在地方高校应用型发展的背景下，探索文学写作实践教学模式，具有非常重要的意义。
当前，关于文学写作方面，琚静斋[1]、刘海涛[2]、李娟[3]等学者对文学写作的理论与实践方面进行了较为详细的论述；葛红兵[4]与许道军[5]从创意写作的角度给各种类型的写作实践提供了新思路；而在文学写作实践教学方面，相关研究并不多见，主要有刘海涛[6]、杨娟娟[7]、明童[8]等学者从创意写作与文学写作融合教学实践、文学写作能力培养及影视传媒专业文学写作实践性教学体系构建等方面来进行研究，相关研究不多，涉及到的高校也不多，但总体而言，这些研究也为我校文学写作实践教学模式的构建提供了理论基础与范例。
当前，课题组所在的广西民族师范学院文学写作实践教学尚存在一些不足，实践教学效果需要进一步提升，因此，本文以广西民族师范学院为例，以该校文学与传媒学院的在校生与往届毕业生为研究对象，设计了一份调查问卷，通过“问卷星”发放给学生填写，最终收回638份有效问卷，课题组对这批问卷进行了深入分析，课题组将以文学写作实践课程为切入点，探究课程存在的问题，以期解决问题。
一 广西民族师范学院文学写作实践教学存在的不足之处
（一） 教学效果不理想，实践教学效果有待提高
文学与写作课程的实践课并未单独开课，而是作为中文（师范类）专业学生的《基础写作》的一部分，属于该门课程的实践部分，在现实的实践写作过程中，部分学生下笔内容空洞，言之无意，或抄袭网络文章应付了事，或依然沿袭高中时期形成的应试作文写作模式完成实践，各文类文学文体写作四不像，未能较好完成任务。整体而言，文学写作实践教学效果未能达到教学目标要求。
（二） 课程理论课时与实践课时比例不合理，实践课时占比低
从人才培养方案上看，中文专业（师范类）没有单独开设文学写作实践课，只是在《基础写作》课程里划分有实践课时。在《基础写作》课上，教师往往偏重理论知识的讲授，实践训练偏少。调查结果显示，有26.49%的学生表示在大学期间没有写过1篇文学作品，有26.02%的学生在大学期间只写过1—2篇文学作品。
（三） 学生完成的实训作业，教师没能及时批改并将存在的问题反馈给学生
调查结果显示，有40%的学生表示，在《基础写作》课程中，教师未能做到及时批阅学生交上来的实训作业，学生没有及时得到教师的反馈意见，因而学生并不知道其写作过程中存在什么问题。
一开钻具组合：∅215.9 mm钻头+接头+∅178 mm无磁钻铤+∅178 mm钻铤+接头+∅159 mm钻铤+接头+∅127 mm钻杆；一开一扩钻具组合：∅375 mm导向正循环扩孔钻头+接头+∅178 mm 钻铤+接头+∅159 mm钻铤+接头+∅127 mm钻杆；一开二扩钻具组合：∅550 mm导向正循环扩孔钻头+接头+∅178 mm钻铤+接头+∅159 mm钻铤+接头+∅127 mm钻杆。
（四） 学生完成的文学写作实践体裁单一，部分教师没有按文学体裁四大样式要求学生进行实训
首先，学校教务处应从实现专业人才培养目标出发，整合校级文学社团和二级学院的文学社团，并由文学写作教师团队进行管理、指导。定期举办校级现场作文大赛，选拔优秀选手参加区级现场作文大赛，以赛促学，以赛促教。
二 文学写作实践教学存在问题的原因分析
（一） 人才培养定位能力目标过于笼统，致使无法量化文学写作的实践效果
因此，文学写作实践课程的开展，须有强有力的教学团队。
（二） 人才培养方案部分要求表述尚不够清晰
在该专业的人才培养方案中，主要实践性教学环节中的专业实践包括“学年论文”、“写作实践”，但是，写作实践虽有，并没有完整执行，而“学年论文”环节，几乎没有执行，导致多数学生撰写毕业论文时，对毕业论文各要素写作还不清楚。
（三） 文学写作课程任课教师写作实践经验不足，教学观念与教学模式跟不上时代要求
文学写作的实践课教学，对任课教师的写作实践能力提出了较高的要求。总体而言，该课程的任课教师一般都具有较深厚的文学理论功底，具备系统的文学写作教学理念，但部分教师没有过进行各种文学文体创作的经历（经验），而写作学专业出身的教师不多，多数的教师有文艺学的专业背景，部分教师对文学写作的技巧、要求等并不熟悉，在承担文学写作课程教学时，面对文学写作要求，难以设计出接近人才培养能力要求的课堂活动，教学活动与内容与现实的写作情景还有一定的距离。
京卷高考压轴题解答起来往往不需要很多数学知识，但是对学生的数学素养有着非常高的要求.在一个学期的教学实践中，我们遇到了一些教学障碍,也研究了一些应对措施.归纳起来，主要有以下几个方面:
教师节来了，我轻轻拈起笔，可又重重放不下，我发自内心地想写点东西，向我的老师发出问候和祝福，向关怀我成长的老师们表达自己的感恩。
他在药品安全专项整治工作中表现突出，2012年1月被原国家食品药品监管局通报表扬，他带领的稽查团队在2012～2013年连续两年破获了全国十大假药案件。
（四） 新媒体技术快速发展，加上读图时代的冲击，学生对文学写作不感兴趣
1.文学写作实践课程要与其他专业基础课对接起来，建立课程教学群的关系。从文学写作课程的性质与教学目标看，《现代汉语》、《中国现当代文学作品选读》等课程对文学写作课程的授课，无疑是基础的：现代汉语相关知识学不好，文学写作过程中，可能在作文题目写作、用词、句子等都会存在不通顺等问题；在《中国现当代文学作品选》课上，学生阅读量不够，鉴赏和评论现当代文学作品（现当代诗歌、现当代小说、散文和戏剧）的能力就得到不到应有的提高，反过来也会影响文学写作实践能力。进行文学写作实践训练，实践过程不仅能培养学生对文学创作的兴趣，也能提高学生的文学写作能力，还能提高学生的阅读、评论、文学鉴赏等能力，为将来从事语言文字工作、中小学语文教学及教学研究、科学研究做基础的准备。从这个意义上说，文学写作课、《现代汉语》、《中国文学史》（包括古代文学、现当代文学）、《外国文学》等课程应建立课程群的关系。《现代汉语》、《中国文学史》、《外国文学史》和文学写作课任课教师应从学科建设与人才培养的高度进行深度合作，在教学中做关联性的引导，从学生毕业后的职业走向引导学生思考问题，进行实践教学。
三 文学写作实践教学模式的建构与实施策略
要解决文学写作实践教学中存在的问题，应从中文专业（师范类）人才培养方案、师资等方面作以下探索：
（一） 做好“顶层设计”，从人才培养方案入手，通过制定学分来规范学生的文学写作实践，打造强有力的文学写作实践指导教师团队
1.制定与实施中文专业（师范类）人才培养方案时，应以当地经济社会的人才需求为导向，做好人才需求的调研，结合学校的办学定位与区域社会经济发展，科学、前瞻地制定与实施。
而在文学写作实践教学方面，人才培养方案中应有明确的、具体的考核办法与措施，不能笼统地描述，对于培养什么样的人才，也应该有明确而具体的描述。课程能力的考核，也应该在课程的考试大纲中进行细化与标准化。
基于细化和标准化的考核要求，课程的实践教学效果才能与人才培养目标定位联系起来。提高学生的文学写作能力，需要有与实践教学相适应的目标能力要求，对实践的内容、次数、时间跨度等有细化的要求，并且需要在人才培养方案和教学大纲、考试大纲中明确对于文学写作实践课的要求，要明确规定，大学4年里，中文专业（师范类）学生要完成并在报刊杂志、二级学院官网、二级学院院刊等平台上发表文学作品的篇数（包含参加各级各类文学写作比赛作品）、质量、等级等。
这些事确实是小事，但其中包含着生活的智慧。避免这样的情况，其实很简单，那就是从小养成。几岁的孩子，可以告诉他要把自己的小鞋子放在固定的地方；上幼儿园之后，教他把自己的小书包放在固定的地方，第二天到固定的地方去取；上小学之后，归置好自己的小房间，包括自己的衣物、文具、书籍等……这样的教养日积月累，一定可以培养出好的习惯。好的习惯在一般情况下可以提高效率，在特定的时候甚至可以规避风险呵护生命。
2.从人才培养目标与学科建设的层面出发，打破原有教学内容安排，打造强有力的文学写作实践指导教师团队。
《基础写作》课程是中文专业各方向的基础课程，在课程教学中，可以打破原有的教学模式和方法，如讲授到文学文体写作部分，可按照小说写作、散文写作、诗歌写作、喜剧写作和论文写作（文学评论）5部分划分，5位任课教师分别承担相应部分内容的教学。由教师专门承担某个文学文体的教学。在教学中，教师集中精力攻克所承担的文学文体的重、难、热点问题，使教学过程中教学目标更明确，实践教学更有针对性。而一旦人才培养方案对文学写作实践内容进行规范、量化，那学生实践任务将很多，须要文学写作任课教师集体批改实践作业，才能快速完成批改任务，及时将实践过程中存在的问题反馈给学生，促使文学写作实践活动深入、持续地进行。
具体就中文（师范类）专业来说，在该专业的人才培养方案中，对该专业学生能力目标的表述之一是“具有较强的写作及写作指导能力，具有良好的口语表达能力”，在集中性实践项目教学计划表中，《写作实践》贯穿整个大学1—7学期，设置为期4周、占2个学分的实践教学要求；其实践内容仅是要求“各类文学体裁写作训练”。从人才培养方案来看，实践教学安排有明确的学分，也安排有明确的课外实践周。但人才培养方案并未对课内外实践教学的次数、效果、内容等作出明确规定。在实践教学平台教学计划表里，《写作实践》中的要求“在院刊或院报发表两篇文章（字数400以上）可获得1学分，在市级报刊发表一篇文章可获得1学分”，要求不够具体，也不够明确，对现实中没有完成任务的学生约束力有限。
（二） 创设文学写作实践成果转化平台，让文学写作实践转化成写作成果
如何让更多学生的文学写作实践成果较快、较易呈现出来，这是文学实践教学要考虑的问题。院刊出版的文学作品有限，需创设更多的文学写作实践成果转化平台。
按课程性质与内容，《基础写作》课程一般分为2个学期，第一学期讲授写作理论知识；第二学期是文体写作：“新闻写作”、“小说写作”、“散文写作”、“诗歌写作”、“戏剧写作”和“论文写作”（文学评论）等。按教学大纲和教材安排，《基础写作》任课教师在第一学期的授课中，会结合基础写作理论知识点各个部分布置作业，要求学生写800—1000字不等的作文（篇数没有要求）；第二学期在讲授“新闻写作”时，布置学生写几则“消息”，在文学文体写作部分，则很少布置学生实训。
其次，整合学校论坛和二级学院的二级学院的论坛文学板块，设置校级文学创作微信公众号，由文学写作教师团队管理、指导。学生在微信公众号推送文章，纳入学分考核体系中，鼓励学生推送文章、评论文章。
和其他创伤急救类似，医务人员在使用损伤控制外科手术对腹部严重创伤患者进行治疗过程中，必须仔细检查患者的创伤部位[7]，结合以往手术治疗经验初步急救措施。如果患者内脏脱出，医务人员一定不能轻易就放回到原来位置，必须使用急救包覆盖患者内脏，避免内脏受压，然后应该仔细清洗内脏[8-9]，避免出现交叉感染[10-11]。损伤控制手术比较复杂，一般可以分为止血治疗、复苏治疗以及确定性手术治疗三个阶段，手术目的主要是控制术后并发症的发生率，降低凝血酶恢复时间，减少住院时间和手术治疗时间，最终缩短患者身体康复进程。
再次，定期出版优秀的文学作品集，以文集出版的方式，带动学生进行文学创作。
第四，由学校层面出面，与高校驻地各级文联签订协议，建立共建单位，为文学写作教师提供顶岗实践平台，为学生的写作实践活动提供发表平台。
（三） 建立文学写作课程教学群
文学写作实践教学，可建立相应的课程教学群，这样既能互通有无、相互交流、相互促进，为文学写作实践课提供更多的支持。
此外，部分任课教师在教学观念上有些跟不上时代，上课模式较为陈旧、单一，未能跟上新媒体技术快速发展的形势。在文学写作实践课上，部分教师依然固守传统的教学方式，未能较好激发学生写作的兴趣，且所举的案例较为陈旧，没有紧密联系当下，学生未能较好理解案例的背景与文学写作各要素之间的关联；未能较好地针对学生普遍使用智能手机的情况来进行因势利导，未能从多方面来引导学生进行文学写作，导致上课时，教师在讲台上竭力讲，学生在下面玩手机，教师教起来累，学生听着也累，实践起来更累。
在文学作品并非是人们主要精神食粮的大环境下，学生课余时间因网络而多元化之后，文学写作实践已经不是中文专业学生的精神食粮，在问卷调查中，有30%的学生表示对文学写作已经不感兴趣。
拟担任文学写作课程教学任务的教师，应在讲授该门课程之前就进行文学写作实践训练，弥补实践经验的不足；这样，任课教师不但具有深厚的文学写作理论功底，又具有扎实的文学写作实践经验，这样才能在该门课程的实践教学中全方位引导学生进行实训：
其次，结合中文专业（师范类）人才培养方案实践教学平台开展“读书→写作→戏剧表演”活动。“读书→写作→戏剧表演”活动相关任课教师和二级学院分团委共同负责组织和实施。每个学期举行一次“读书→写作→戏剧表演”活动，按主题明确戏剧表演剧目，如选定现代文学经典作品篇目进行戏剧展演：
第一阶段，由《现代文学史》任课教师选出经典文学作品，按班级下发书目，开展读书活动，要求中文专业（师范类）每位学生都要阅读其中1—2部经典作品，做读书笔记；
第二阶段，将经典文学作品片段改编成剧本，由活动教学团队教师评选出优秀剧本，指定剧本作者作为导演，由导演选择班级中的部分同学为演员，进行戏剧排练。
第三阶段，开展戏剧汇演，汇演结束后，教师和学生进行总结。教师撰写指导总结，学生就“读书→写作→戏剧表演”活动每一环节进行总结。系列活动的开展，能极大提高学生写作兴趣和写作能力，更能极大提高学生的阅读、评论、文学鉴赏能力。《文学写作课》《现代汉语》《中国文学史》（包括古代文学、现当代文学）《外国文学》等课程的教学效果也将在活动过程中得到检验。
2.部分选修课亦可与文学写作课对接，比如《民俗学》、《社会调查方法》的任课教师，可选取学校区域范围内的民俗文化、岁时仪式、节庆活动等的内容来讲授，引导中文专业（师范类）学生学会正确的社会调查方法，熟悉这些区域的民俗事项所蕴含深层的文化意义，指导他们开展相关社会调研和采风活动，既能完成相关课程的实践教学，又能给学生提供文学写作素材，为学生写作实践题材提供更广的渠道。
（三） 文学写作任课教师“走出去（任课教师）”和“引进来（外聘教师）”
首先，在《现代汉语》课程教学中，教师可在语法、修辞、用词与搭配、句子分析等方面，多引用学生文学写作实践作品的错误例子，引导学生从文学写作所处的语法、修辞等去思考问题。
首先，文学写作任课教师应外出参加国家级、省级的文学创作培训，提高自身的文学创作能力。
其次，文学写作任课教师要定期到共建单位文联顶岗锻炼，跟随其他文联工作者完成文学刊物的组稿、选稿、编辑、排印等工作，熟悉文学刊物从组稿到出版的过程；在顶岗期间在文联的帮助下围绕高校驻地历史、文化等进行文学创作，结交各行业的文学创作者，在顶岗实践工作中体悟文学写作的要求，将这些感悟结合到文学写作实践教学中，将这些体悟转换到文学写作实践教学模式的探索、建构与实施。只有文学写作任课教师能以文学创作的标准进行文学写作实践教学，所指导的文学写作实践活动才能符合应用型教学的要求，也只有这样，才能最大限度弥补文学写作任课教师教学上的不足。
再次，除了文学写作教师的顶岗实践等努力之外，还需要定期邀请高校驻地文联、知名作家到文学写作实践课堂上进行授课，定期面向中文专业（师范类）学生举行写作沙龙。要“走出去”和“请进来”相结合。因为“请进来”的人士虽有丰富的文学写作实践经历与经验，但他们对文学写作的认知与感悟多半是来源于自身对社会生活的经历与积累，对文学写作实践教学观念没有文学写作任课教师那样有系统。从专业课程教学的系统性而言，“请进来”的人士对文学写作实践教学的感悟相对零散。但是，他们对文学写作的实践与感悟却是文学写作任课教师所缺乏的。
3.准备工作一定要充分。西方人是讲究契约精神的，也就是说在解决问题的过程中必须拿出实实在在的材料或证据论证自己的观点。不能仅凭口头的承诺，必须要落实到纸面或者电子文件上面。如上文案例，在后来的沟通过程中，我把土建专业关于地质情况的报告和API650 的相关规定都打印出来了，白纸黑字就很具有说服力。
从一收入院开始，我们就给她进行化疗。一开始疗效挺好，肿瘤有所缩小，但随着时间的推移，她的病情越来越严重，但不管治疗效果如何，她都非常信任我，把医嘱执行得很好，和我们沟通起来也很愉快。恶心、呕吐、腹泻……这种严重的化疗毒性反应并没有让她和其他患者一样，对医师和治疗失去信心。她对她老公说话也是轻声细语的，充满了感激。
“走出去（任课教师）”和“引进来（外聘教师）”相结合，共同承担文学写作课程的实践教学，任课教师首先承担理论基础部分，请高校驻地文联、知名作家来承担相应的文学文体部分实践教学任务（这些外聘教师必须是较为固定的，并且是校外实习实践基地的指导教师）。在相关的实践部分环节，比如小说创作，在条件允许时，充分利用校外教学资源，到校外实习实践基地进行“作家班创作与改稿培训班”，学生全程参与文联的采风活动，结合各级各类文化服务基层活动进行文学创作等。通过任课教师与外聘教师的通力合作，文学写作实践教学效果应该能得到较好的提升。
（四） 新媒体技术的运用
随着新媒体技术的广泛使用与不断推进，网络化资源借助新媒体技术得到广泛传播，快速而便捷，势不可挡。智能手机的普及，催生了读图时代、拇指阅读与食指学习时代的到来。在课堂教学上，智能手机严重冲击了传统课堂教学秩序。在实践教学中，教师如何能及时发现学生在实践过程中存在的问题并引导学生解决，这是实践教学课堂教学效果是否达到目标的重要因素。任课教师应解放思想，充分利用新媒体技术，如雨课堂、微助教、课堂派、UMU和班级优化大师等，将课堂教学内容通过这些智慧教学辅助工作与学生联系起来，在实践教学活动中，学生通过手机全程参与课堂。教师布置实践任务，教师则通过这些智慧教学辅助工具收集实践过程与结果数据，及时了解学生的实践情况和写作效果，及时发现学生写作实践存在的问题，进而调整教学，让课堂教学倒逼学生学习，促使每个学生都要参与到课堂教学当中来。
1.处理好审与被审的关系。能否处理好与被审计对象工作上的沟通协调问题，直接影响着审计组的工作质量和效率。审计组长要引导审计组成员树立“监督是手段，服务是目的”的理念，以一种平等待人的态度，不卑不亢，既不以势压人，也不低三下四。比如，在对被审计单位进行审计过程中，要注重发挥审计的监督性作用，同时也要发挥审计的建设性作用，既要对服务对象工作中取得的成绩予以肯定，同时也要指出工作中存在的问题，取得被审计单位的理解、支持与配合，构建和谐的审与被审关系。
2007年葡萄牙大波尔图大学的Fernando Almeida等人设计了一种用于机器人的多自由度主动柔顺末端操作器，主要由直流电机、滚柱丝杠和上下平台等组成，通过6个直流电机控制上下平台的位姿，实现多自由度主动柔顺控制，如图31所示[43]。
（五） 注重过程教学，进行头脑风暴训练，激发学生的写作兴趣
借鉴创意写作有效的教学方法——过程写作教学法，改变传统的结合理论内容进行命题作文的教学模式。要激发学生的写作兴趣，除了学分规定要求外，必须进行头脑风暴训练：
第一阶段：准备写作阶段，将班级学生分组，教师设置情境，使用同样的卡牌分发给学生，要求每组在规定时间内自由组合卡牌，快速构思组合后的卡牌，不考虑结构、语言等，并在短时间内构成一个故事的梗概。
本次数据显示，肝硬化组、肝癌组、慢性肝炎组、急性肝炎组对比参照组，肝硬化组对比肝癌组、慢性肝炎组、急性肝炎组，统计学具有数据分析意义。表示，肝硬化患者的血清胆碱酯酶活性最低，其次为肝癌。A级和C级比较、A级和B级比较、B级和C级比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。证实肝功能Child分级和血清胆碱酯酶水平之间呈现出正相关性。
围绕业务应该建立什么样的价值原则，这些价值原则，应成为设计组织的要素。业务落实到组织，如何设计组织原则以保证业务的执行？因此先要有组织原则，而这些组织原则来自于业务，我们称之为价值要素。
第二阶段：各组交流，由一个组员代表大声说出本组的故事梗概，各组轮流提意见。
第三阶段：根据教师给各其他组的意见与建议，组员之间分任务来写故事的各个部分，再合起来，各自修改。
第四阶段：从结构、语言、技巧等方面进行定稿。
过程教学法可以由浅入深培养学生写作的构思、创作能力，激发学生思考、促使写作欲望以及团结协作、迸发创作思维，提高鉴赏和评论作品能力。
总之，要提升文学写作实践教学的效果，任课教师要积极改变教学观念，更新教学方法，不断提高学生的积极性；更需要各方通力合作，着眼提高学生核心技能，“顶层设计”要和课堂教学相统一，才能从根本上解决存在的问题，促进教学效果的提高，真正落实对学生文学写作能力的培养。
参考文献
[1] 琚静斋.文学写作教程（第二版）[M].北京：北京大学出版，2018.
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[3] 李娟.文学写作实用教程[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[4] 葛红兵.创意写作教程[M].北京：高等教育出版社，2017.
[5] 葛红兵，许道军.大学创意写作·文学写作篇[M].北京：中国人民大学出版社，2017.
[6] 刘海涛.新时代的“文学故事建模写作”[J].写作,2018(3):99-103.
[7] 杨娟娟.中文专业应用型人才写作能力培养的实践与思考[J].当代教育实践与教学研究,2017(12):209.
[8] 明童.论影视传媒专业文学写作实践性教学体系构建[J].今传媒,2014(10):142-143.
本文引用格式： 黄平 .文学写作实践教学模式的建构与实施策略——以广西民族师范学院为例[J]. 教育现代化，2019，6（57）：36-39.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.57.012
基金项目： 广西民族师范学院2015年度校级教学改革研究课题“转型背景下中文专业‘大写作’实践性教学模式的探索与建构（项目编号：JGYB201518）”；2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“转型背景下中文专业‘大写作’实践性教学模式的探索与建构（项目编号：2015JGB419）”。
作者简介： 黄平，男，壮族，广西南宁人，广西民族师范学院文学与传媒学院讲师，研究方向：壮族文化。
标签：文学写作论文; 实践教学论文; 建构论文; 实施论文; 广西民族师范学院论文;