（南京市浦口区浦园路幼儿园，江苏 南京）
导读：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。为此，我对幼儿绘画教学实践进行了系列的反思和探讨。
一、背景：
《指南》指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。我认为：我们要冲破传统“依样画葫芦”的这种生搬硬套的绘画方式，要大胆“放手”，要让孩子由“学着画”转变为“画着学”，让孩子在自由表达过程中，培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表现能力。然而，单纯的“放手”是不是真能发挥孩子更多的主动性，激活孩子更大的创造性呢？是不是“放手”了孩子就真能表现出自己富有个性的独特的作品呢？在教学实践中我还是有很多困惑。
二、案例描述和分析：
在带中班的这一年，我上了不少课，一次我在组织一个绘画教学活动，主题意愿画：生活中的桥。活动开始，我就引导孩子回忆有关生活中的桥：你们看到过桥吗？你看到的桥是什么样的？孩子们纷纷举手回答：桥是长长的，是建在水上的，桥上有汽车，也有火车，还有一些孩子讲了桥的一些更为细微的特征如桥有栏杆、有桥墩等。我就再次引导：桥上还有什么？除了这些，桥的周围还有什么呢？引发孩子根据自己的生活经验进行想象。不负期望，孩子们说的也很不错：桥上还有人，桥上面的天空有太阳，桥下面的水里有船等等，看得出孩子思维很活跃活动也很投入。于是我提出要求：桥的周围有这么漂亮的景色，那我们为桥画一张像。接着我就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一部分孩子的兴趣似乎变了，一些孩子拿着笔好象无从下手，一些孩子干脆四处观望，我走到一位正在左右张望的小朋友身边鼓励他：昕昕，加油画呀！可那孩子却摇摇头说：老师，我不知道画什么。我似乎没有预料这样的情况，显得有点紧张，我又一再的给那些孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个孩子显露出茫然的样子，于是我就一一走到他们身边引导提示：你觉得桥上有什么呀？对呀，那你就可以画桥上的车呀，人呀，还可以画桥周围的景色呀。在孩子作画时，我走了一圈，发现很少有孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近一半的孩子都是画着一个长长的桥和桥下的水，其他的景色表现的并不明显。而后，我在让孩子交流了“我看到的桥”后匆匆地结束了活动。
“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺少个性？”我觉得非常的沮丧。于是我和师傅徐老师一起坐下来寻找问题的症结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过剖析活动过程、分析作品，我们意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品形象如此雷同，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对表现桥的不同景色缺乏相应的绘画技能，也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前，从而得不到很好的发展。
在本活动中，如果我在孩子自主表达出现困境时，即认知发生冲突的关键时刻，能及时进行适宜的“出手”：对表现不同桥的景色所需的相关经验进行启发和诱导：如引发幼儿思索：桥上的人是怎样的呢？让孩子做一做通过自身的动作进行体验和感知，让孩子讲一讲通过形象的语言进行回忆和再现，让孩子看一看通过提供图片引导观察和概括，那么孩子对动态的人表象一定会更加清晰，经验一定会更加丰富；如果我能对孩子的表现技能进行引导探索：如提供孩子一段桥的视频，启发孩子边操作边观察桥上的车、人，发现表现不同形态的方法，那么孩子在表达时一定会更加流畅，作品一定会更赋个性和创意；如果在活动中，让孩子互相欣赏彼此作品的同时，我展示具有不同形态的桥的图片引导幼儿观察，那么孩子一定会自我发现问题，他们的经验也一定会有很大提升。为验证这些分析是否正确，第二天我们在平行班又开展了这一活动。这一次，我在明确幼儿的最佳问题后，给孩子提供了有关桥的视频及图片，让孩子大胆想象：桥上的人在干什么？并通过玩玩说说扮扮等方式，让孩子感知体验探索，然后再让孩子创作，此时孩子参与的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同。
三．反思：
《指南》在艺术领域的内容要求及指导要点中就明确指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在些基础上，能根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时．适当的指导。”“在支持．鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”反思这个案例，我们获得以下启示：首先，在绘画教学中，我们提倡“放手”，也推崇“出手”。“放手”是指给幼儿应有的自主权，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，尊重幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式，放手让孩子想象和创造。但放手并不是放弃老师的指导，否则幼儿在自主表现中常常会出现茫然或处于困境，正如本案例中的孩子无法游刃有余地表达各种不同的桥一样，如果长此以往，幼儿的作品就会依赖于原型符号的自然呈现，那么对孩子的发展就起着延误的作用。其次，教师的“出手”要把握好时机。也就是在幼儿认知发生冲突的关键时刻，教师就要对孩子的表现方式和技能技巧给与适宜的指导。正如第二次活动时，当我捕捉到孩子的发展需要时，及时“出手”，采用观看视频与图片的方法，给孩子学习表现桥周围的景色提供“支架”，适时适当地使教学处于了幼儿的最近发展区内。最后，我们认为：老师的“出手”并不是简单告知给孩子正确的问题解决方法或者直接灌输某种特定的技能，如给孩子示范怎样画桥，而忽视和抑制幼儿在绘画活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会，使活动过程演变为幼儿单纯练习技能的教学情境；而是尽可能的通过教师捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式，给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，学习相应能力。这样的“出手”才能真正有效地支架孩子的“学”，才能有效地促使孩子的个性化的发展。第二次活动就是一个很好的说明。“放手”并不是放弃教师恰当的指导，“出手”也并非是给孩子一个直接的答案。我们要“放手”的是单纯重视技能和追求结果，在必要时，找准介入点，把握好最佳时机，以最适宜的方式，果断地“出手”吧！
论文作者:王卉
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22
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