也谈浮力说课设计，本文主要内容关键词为：浮力论文,也谈论文,说课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓说课，就是依据教学法、教育学和心理学的原理，说出“教什么”“怎样教”“为什么这样教”的整个教学过程。说课是促进教师成长，提升教师素质的必备环节。说课既要“说得准确”“说出特色”、又要“说出共性与个性”
笔者参加了各种场合的公开说课，其中总有些不尽如人意的地方：有的说课设计没能体现设计的理论依据，仅仅是重复叙述教学的过程；有的有依据却没能把过程和依据整合在一起，也就是理论实践两张皮，现有书刊杂志也很难看到标准的、完整的设计范例。笔者在参加特级教师课前说课设计过程中偶有所获，本文主要对说课过渡语和设计语的规范性做一介绍。
［过渡语］尊敬的各位评委你们好！我今天说课的内容是人教版《9年级物理》第十四章第5节“浮力”。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略以及教学过程等环节对本课的设计进行说明。
一、教材分析
【教材内容】
本节课的内容我将分为四个知识层框：“浮力的概念”“影响浮力大小的因素”“浮力的计算”“浮力产生的原因”。
【教材地位】
浮力是在日常生活常见的物理现象。浮力知识综合液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识内容，所以这一节是本章的重点和关键，为学习“浮力的利用”奠定基础。
【学生分析】
(1)学生的认识特点：浮力是学生在生活中比较熟悉的、司空见惯的物理现象。初中学生受生活经验的负迁移和认识的片面性影响，对浮力知识的认识仅仅停留在表面，也渴望掌握浮力的深层次知识。
(2)学生的思维特点：初中生具有强烈的求知欲和探索精神，思维的创造性和批判性日益明显。他们的思维方式逐渐由形象思维向抽象思维过渡，但认识的片面性和表面性依然起着重要的作用。
(3)学生的生理、心理特点：初中生学习物理的兴趣，一是直觉和操作兴趣，其特点是只对物理事物的本身感兴趣；二是间接的因果认识和概括认识兴趣，其特点是不仅对物理现象本身感兴趣，而且对事物的深入探讨更感兴趣。
［过渡语］根据《课程标准》的要求和学生的认知特点，让我们来看一下本课的重点、难点部分。
【重点】探究浮力的大小。
【难点】影响浮力大小的因素、浮力产生的原因。
［设计语］为了突出重点，突破难点，充分调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性，我将以学生为主体，以感性认识作为依托，以实验教学为突破口，充分发挥实验的作用，让学生在“做中学”，“学中做”，引导学生共同参与实验方案的设计和探究。在突出重点环节，我采用了“引导—探究”的学习方式，在突破难点环节，我采用“参与—活动”的学习方式，以此来突破认知障碍，积极引导学生应用已掌握的基础知识，让学生从实验中探究、领悟认知的误区，理解和掌握新知识，发展其抽象思维能力。根据以上分析，我确定本课教学目标如下。
二、教学目标
知识与能力：
(1)知道浮力的大小等于什么；
(2)了解浮力是怎样产生的。
过程与方法：
(1)通过观察了解浮力的产生；
(2)通过交流了解浮力应用的价值。
情感态度与价值观：
(1)初步认识科学技术对社会发展的影响；
(2)初步建立应用科学知识的意识；
(3)培养严谨的科学态度和协作精神。
［过渡语］为了有效地达成教学目标，下面让我们再来看一下本次说课的第三部分，即教学策略分析。
三、教学策略
1.教学方式
［设计语］以学生为主体，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性；这是建构主义教学理论的核心，也是课程标准的要求。本着这个主导思想，在本节课中我将采用“引导—探究”“参与—活动”的教学方式，其目的就是在教师指导下，培养学生的科学方法、科学思维、科学态度和科学习惯.
2.学法指导
［过渡语］在确定了教学方式以后，我还将对学生的学习方法加以指导。下面让我们再来看一下本次说课的学法指导部分。
［设计语］以建构主义理论为指导，以“学生主体、教师主导”为原则，我将指导学生采用自主学习和探究性学习的学习方法。自主学习意在于培养学生的探究能力，使其学会认知，学会学习，为其以后的终身学习奠定坚实的基础。探究性学习，指学生选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，研究问题，解决问题等探究学习活动，探究性学习意在于培养学生的科学探究能力。
3.教学手段
以实验为依托，实现设疑与释疑，探究、体验、构建与方法的有效整合。
［设计语］物理实验是物理教学的重要组成部分，也是实现教学目标的最有效的途径之一。《物理课程标准》中特别强调在物理教学中的实验探究教学。实践证明，只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。为此，我将优化课堂实验教学，以新理念为着眼点，把实验教学与探究能力的培养有机的融合，将科学方法贯穿于优化课堂实验教学的始终，让学生在教师引导下，“做中学”，“学中做”，体验科学探究的过程，激发学生内在的学习动力。这就是我在本课采用的教学策略，这些策略将贯穿于本课的教学活动的始终。
［过渡语］整个教学过程安排如下：新课引入2分钟，新知识讲授13分钟，学生活动25分钟，评价与小结4分钟，布置作业1分钟。
［过渡语］下面我就以“浮力”为主线来讲解本节课的具体过程。首先，我们看一下新课引入环节。
四、新课引入
1.创设情境，引入新课
【演示实验1】将石块用线拴好，挂在弹簧测力计的秤钩上，观察弹簧测力计的示数。再将石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。该实验说明了什么？同学们想知道关于浮力的哪些知识？
学生活动：学生观察、交流、总结
2.浮力
(1)浮力的概念
板书：第十四章 第6节 浮力
学生活动：让学生用手轻轻向上托起物体，思考弹簧测力计的示数变化的原因。大小？方向？
板书：(1)概念：浸在液体或气体中的物体会受到竖直向上的托力。
［设计语］在新课引入环节，即新课学习第一个知识点浮力，从学生认知的误区来设计实验，从实验中引导学生观察、总结浮力的概念。这样创设问题情境有利于学生的知识建构，改变过分强调知识传承的倾向，落实“注重学生发展”的理念，为学生创造一个宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与学习过程，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
(2)浮力的大小
板书：浮力计算方法一
称重法
［过渡语］从下沉的物体是否受到浮力，既能澄清学生认知误区，又能引出浮力概念、浮力计算的方法，为学生探究影响浮力的因素和其他的方法引出奠定基础，本环节应用到“引导—探究、参与—活动”的教学方式。
问题提出1：浮力的大小可能与哪些因素有关？并说出猜想的依据。
猜想：
(1)浮力的大小可能跟物体的密度有关；
(2)浮力的大小可能跟物体的体积有关；
(3)浮力的大小可能跟液体的密度有关；
(4)浮力的大小可能跟物体浸入液体的深度有关；
(5)浮力的大小可能跟物体排开液体的体积有关；
(6)浮力的大小可能跟物体的形状有关。
【学生实验1】探究浮力的大小与哪些因素有关。
学生活动：学生观察、思考、讨论、设计实验，集体交流，进而分组探究不同的实验探究。
［设计语］新课学习的第二个知识点，即影响浮力的因素；澄清认识误区是学好本节课的关键。首先让学生利用实验器材，在“做中学”，“学中做”感受浮力的存在，保持良好心境，获得初步的感性认识。在此基础上提出影响浮力的因素，提出各种猜想，说出猜想的依据。接下来让学生设计实验方案、交流实验的可行性，并进行分组实验，养成良好的、自主的科学探究的习惯——发现问题，提出问题，研究问题。这也是行为主义“刺激——行为理论”意义所在，体现了新课程标准倡导的“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”教学理念。在突破“影响浮力的因素”难点上，采用“引导—探究”“参与—活动”的教学方式。
结论：
板书：排开液体的体积、液体的密度。
思考：军舰漂在海面上它受到的浮力怎么测出呢？称重法还适用吗？
问题提出2：浮力与排开液体的重力会不会有什么关系呢？
(1)设计实验：浮力如何测出？排开液体受到的重力如何测出？
(2)浮力通过定义的公式需要测出两次弹簧测力计的示数以计算出，让排开的水流到薄壁塑料袋中，测出其自重即可得排开水的重力。
(3)学生实验：小组成员明确分工后，要列表记录相应的数据，以便用于下一步的分析与论证。
(4)分析与论证：学生表述。
(5)结论：板书“浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力”。这就是著名的阿基米德原理。
用公式表示，
(6)使用该公式判断问题时，也常用到它的变形式。
板书：浮力计算方法二
【学生实验2】探究浮力与排开液体的重力的关系
录音：阿基米德是古希腊伟大的哲学家、物理学家。他从小就喜欢思考问题、争论问题。皇冠的秘密的故事想必大家都知道，正是阿基米德对科学的执着追求，废寝忘食地探索，问题才得以解决。现在我们站在巨人的肩膀上，学好阿基米德原理，用好阿基米德原理。
学生活动：学生分析讨论、观看
［设计语］在本环节中，我将利用多媒体的优势表现力与情感教育的整合，极大限度地引起学生的情感共鸣，激励学生勇于探究的科学精神，使之树立科学的世界观、人生观、价值观。
问题提出3：如果液体没有溢出来，液体对物体还有浮力吗？如果有，你如何理解“排开”的意思呢？
学生活动：学生分析、讨论
［设计语］在新课学习的第三个知识点，即本课的重点，从影响浮力的两个因素去分析、讨论排开液体的重力和浮力的关系，并介绍实验器材作用，顺理成章地设计实验方案。在完成该实验时，再次提出：如果液体没有溢出来，你如何理解排开的意思呢？让学生的思维再次碰撞，始终保持浓厚的学习兴趣和求知欲望，真正成为学习的主人。在这个重点环节上，采用了“参与—活动”的教学方式。
视频播放：中国科学院气象科学考察的氢气球，是怎么升空的？
［设计语］在这里插入视频，让学生自己去纠正和补充片面的认识，帮助学生朝有利于意义建构的方向发展、诱导学生自己去发现规律，建构当前所学知识，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索。
(3)浮力产生的原因
【演示实验2】一个底部开口的矿泉水瓶倒立，置一乒乓球于其中（图1）。一手悬空拿住瓶子，一手往里面快速注入水，乒乓球会怎样？
图1
［过渡语］乒乓球为什么没能浮起来？
问题提出4：乒乓球为什么没能浮起来？
请同学们带着这个问题课下自学课文第96页例题，并讨论浮力产生的原因。
学生活动：学生观察、思考
板书：浮力计算方法三
［设计语］新课学习的第四个知识点，即“浮力产生的原因”，立足于学生的认知特点，利用身边的物品设计物理实验，即将一个底部开口的矿泉水瓶倒立，置一乒乓球于其中（图1）。一手悬空拿住瓶子，一手往里面快速注入水，乒乓球会怎样？通过创设问题情境，使学习者在情境中产生矛盾，提出要解决的问题。激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力，变“要我学习”为“我要学习”，这正是认知心理学的核心，也是布鲁纳发现学习的宗旨，这样设计的意图是让学生养成良好的问题意识和科学探究习惯，体现了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的教学理念。
【评估、交流与小结】
(1)比较两种计算浮力方法的优点与不足。
(2)通过本节课你学到了什么？
(3)还有哪些不清楚的地方？
(4)课下相互交流一下实验的设计与操作有哪些优点？哪些需要改进的？
[设计语］“构建新的评价体系”是课程标准教学理念之一，在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。其目的是让学生学会交流、学会反思、学会借鉴，通过这种方法能够锻炼学生的自我表达能力和自我评价能力，进而检测到本课的教学效果。
【布置作业】
(1)讨论乒乓球不浮起来的原因。
(2)第97页第3、4题。
板书设计：
第5节浮力
1.浮力的概念
(1)浸在液体或气体里的物体会受到液体或气体对它竖直向上托的力，叫浮力。
(2)浮力的方向——总是竖直向上的。
2.浮力的大小
浮力的大小与哪些因素有关。
3.浮力的计算
(1)浮力计算方法一
弹簧测力计法
(2)浮力计算方法二
阿基米德原理
(3)浮力计算方法三
浮力产生原因
［过渡语］以上就是我从这四个部分作本次说课的全部内容。整个教学过程，我将完成教学目标，达到能力和情感目标。我的说课到此结束。