浮力讲座的设计_浮力论文

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所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出“教什么”“怎样教”“为什么这样教”的整个教学过程。说课是促进教师成长,提升教师素质的必备环节。说课既要“说得准确”“说出特色”、又要“说出共性与个性”

笔者参加了各种场合的公开说课,其中总有些不尽如人意的地方:有的说课设计没能体现设计的理论依据,仅仅是重复叙述教学的过程;有的有依据却没能把过程和依据整合在一起,也就是理论实践两张皮,现有书刊杂志也很难看到标准的、完整的设计范例。笔者在参加特级教师课前说课设计过程中偶有所获,本文主要对说课过渡语和设计语的规范性做一介绍。

[过渡语]尊敬的各位评委你们好!我今天说课的内容是人教版《9年级物理》第十四章第5节“浮力”。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略以及教学过程等环节对本课的设计进行说明。

一、教材分析

【教材内容】

本节课的内容我将分为四个知识层框:“浮力的概念”“影响浮力大小的因素”“浮力的计算”“浮力产生的原因”。

【教材地位】

浮力是在日常生活常见的物理现象。浮力知识综合液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识内容,所以这一节是本章的重点和关键,为学习“浮力的利用”奠定基础。

【学生分析】

(1)学生的认识特点:浮力是学生在生活中比较熟悉的、司空见惯的物理现象。初中学生受生活经验的负迁移和认识的片面性影响,对浮力知识的认识仅仅停留在表面,也渴望掌握浮力的深层次知识。

(2)学生的思维特点:初中生具有强烈的求知欲和探索精神,思维的创造性和批判性日益明显。他们的思维方式逐渐由形象思维向抽象思维过渡,但认识的片面性和表面性依然起着重要的作用。

(3)学生的生理、心理特点:初中生学习物理的兴趣,一是直觉和操作兴趣,其特点是只对物理事物的本身感兴趣;二是间接的因果认识和概括认识兴趣,其特点是不仅对物理现象本身感兴趣,而且对事物的深入探讨更感兴趣。

[过渡语]根据《课程标准》的要求和学生的认知特点,让我们来看一下本课的重点、难点部分。

【重点】探究浮力的大小。

【难点】影响浮力大小的因素、浮力产生的原因。

[设计语]为了突出重点,突破难点,充分调动学生的积极性,提高课堂教学的有效性,我将以学生为主体,以感性认识作为依托,以实验教学为突破口,充分发挥实验的作用,让学生在“做中学”,“学中做”,引导学生共同参与实验方案的设计和探究。在突出重点环节,我采用了“引导—探究”的学习方式,在突破难点环节,我采用“参与—活动”的学习方式,以此来突破认知障碍,积极引导学生应用已掌握的基础知识,让学生从实验中探究、领悟认知的误区,理解和掌握新知识,发展其抽象思维能力。根据以上分析,我确定本课教学目标如下。

二、教学目标

知识与能力:

(1)知道浮力的大小等于什么;

(2)了解浮力是怎样产生的。

过程与方法:

(1)通过观察了解浮力的产生;

(2)通过交流了解浮力应用的价值。

情感态度与价值观:

(1)初步认识科学技术对社会发展的影响;

(2)初步建立应用科学知识的意识;

(3)培养严谨的科学态度和协作精神。

[过渡语]为了有效地达成教学目标,下面让我们再来看一下本次说课的第三部分,即教学策略分析。

三、教学策略

1.教学方式

[设计语]以学生为主体,充分发挥学生的自主能力和创新能力,调动学生学习的积极性;这是建构主义教学理论的核心,也是课程标准的要求。本着这个主导思想,在本节课中我将采用“引导—探究”“参与—活动”的教学方式,其目的就是在教师指导下,培养学生的科学方法、科学思维、科学态度和科学习惯.

2.学法指导

[过渡语]在确定了教学方式以后,我还将对学生的学习方法加以指导。下面让我们再来看一下本次说课的学法指导部分。

[设计语]以建构主义理论为指导,以“学生主体、教师主导”为原则,我将指导学生采用自主学习和探究性学习的学习方法。自主学习意在于培养学生的探究能力,使其学会认知,学会学习,为其以后的终身学习奠定坚实的基础。探究性学习,指学生选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题,研究问题,解决问题等探究学习活动,探究性学习意在于培养学生的科学探究能力。

3.教学手段

以实验为依托,实现设疑与释疑,探究、体验、构建与方法的有效整合。

[设计语]物理实验是物理教学的重要组成部分,也是实现教学目标的最有效的途径之一。《物理课程标准》中特别强调在物理教学中的实验探究教学。实践证明,只有通过训练有素的实验教学,才能使学生在获取物理知识的同时,潜移默化地形成良好的科学素养。为此,我将优化课堂实验教学,以新理念为着眼点,把实验教学与探究能力的培养有机的融合,将科学方法贯穿于优化课堂实验教学的始终,让学生在教师引导下,“做中学”,“学中做”,体验科学探究的过程,激发学生内在的学习动力。这就是我在本课采用的教学策略,这些策略将贯穿于本课的教学活动的始终。

[过渡语]整个教学过程安排如下:新课引入2分钟,新知识讲授13分钟,学生活动25分钟,评价与小结4分钟,布置作业1分钟。

[过渡语]下面我就以“浮力”为主线来讲解本节课的具体过程。首先,我们看一下新课引入环节。

四、新课引入

1.创设情境,引入新课

【演示实验1】将石块用线拴好,挂在弹簧测力计的秤钩上,观察弹簧测力计的示数。再将石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。该实验说明了什么?同学们想知道关于浮力的哪些知识?

学生活动:学生观察、交流、总结

2.浮力

(1)浮力的概念

板书:第十四章 第6节 浮力

学生活动:让学生用手轻轻向上托起物体,思考弹簧测力计的示数变化的原因。大小?方向?

板书:(1)概念:浸在液体或气体中的物体会受到竖直向上的托力。

[设计语]在新课引入环节,即新课学习第一个知识点浮力,从学生认知的误区来设计实验,从实验中引导学生观察、总结浮力的概念。这样创设问题情境有利于学生的知识建构,改变过分强调知识传承的倾向,落实“注重学生发展”的理念,为学生创造一个宽松的学习环境,使学生能主动积极地参与学习过程,体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学理念。

(2)浮力的大小

板书:浮力计算方法一

称重法

[过渡语]从下沉的物体是否受到浮力,既能澄清学生认知误区,又能引出浮力概念、浮力计算的方法,为学生探究影响浮力的因素和其他的方法引出奠定基础,本环节应用到“引导—探究、参与—活动”的教学方式。

问题提出1:浮力的大小可能与哪些因素有关?并说出猜想的依据。

猜想:

(1)浮力的大小可能跟物体的密度有关;

(2)浮力的大小可能跟物体的体积有关;

(3)浮力的大小可能跟液体的密度有关;

(4)浮力的大小可能跟物体浸入液体的深度有关;

(5)浮力的大小可能跟物体排开液体的体积有关;

(6)浮力的大小可能跟物体的形状有关。

【学生实验1】探究浮力的大小与哪些因素有关。

学生活动:学生观察、思考、讨论、设计实验,集体交流,进而分组探究不同的实验探究。

[设计语]新课学习的第二个知识点,即影响浮力的因素;澄清认识误区是学好本节课的关键。首先让学生利用实验器材,在“做中学”,“学中做”感受浮力的存在,保持良好心境,获得初步的感性认识。在此基础上提出影响浮力的因素,提出各种猜想,说出猜想的依据。接下来让学生设计实验方案、交流实验的可行性,并进行分组实验,养成良好的、自主的科学探究的习惯——发现问题,提出问题,研究问题。这也是行为主义“刺激——行为理论”意义所在,体现了新课程标准倡导的“注重科学探究,提倡学习方式的多样化”教学理念。在突破“影响浮力的因素”难点上,采用“引导—探究”“参与—活动”的教学方式。

结论:

板书:排开液体的体积、液体的密度。

思考:军舰漂在海面上它受到的浮力怎么测出呢?称重法还适用吗?

问题提出2:浮力与排开液体的重力会不会有什么关系呢?

(1)设计实验:浮力如何测出?排开液体受到的重力如何测出?

(2)浮力通过定义的公式需要测出两次弹簧测力计的示数以计算出,让排开的水流到薄壁塑料袋中,测出其自重即可得排开水的重力。

(3)学生实验:小组成员明确分工后,要列表记录相应的数据,以便用于下一步的分析与论证。

(4)分析与论证:学生表述。

(5)结论:板书“浸在液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体所受的重力”。这就是著名的阿基米德原理。

用公式表示,

(6)使用该公式判断问题时,也常用到它的变形式。

板书:浮力计算方法二

【学生实验2】探究浮力与排开液体的重力的关系

录音:阿基米德是古希腊伟大的哲学家、物理学家。他从小就喜欢思考问题、争论问题。皇冠的秘密的故事想必大家都知道,正是阿基米德对科学的执着追求,废寝忘食地探索,问题才得以解决。现在我们站在巨人的肩膀上,学好阿基米德原理,用好阿基米德原理。

学生活动:学生分析讨论、观看

[设计语]在本环节中,我将利用多媒体的优势表现力与情感教育的整合,极大限度地引起学生的情感共鸣,激励学生勇于探究的科学精神,使之树立科学的世界观、人生观、价值观。

问题提出3:如果液体没有溢出来,液体对物体还有浮力吗?如果有,你如何理解“排开”的意思呢?

学生活动:学生分析、讨论

[设计语]在新课学习的第三个知识点,即本课的重点,从影响浮力的两个因素去分析、讨论排开液体的重力和浮力的关系,并介绍实验器材作用,顺理成章地设计实验方案。在完成该实验时,再次提出:如果液体没有溢出来,你如何理解排开的意思呢?让学生的思维再次碰撞,始终保持浓厚的学习兴趣和求知欲望,真正成为学习的主人。在这个重点环节上,采用了“参与—活动”的教学方式。

视频播放:中国科学院气象科学考察的氢气球,是怎么升空的?

[设计语]在这里插入视频,让学生自己去纠正和补充片面的认识,帮助学生朝有利于意义建构的方向发展、诱导学生自己去发现规律,建构当前所学知识,创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索。

(3)浮力产生的原因

【演示实验2】一个底部开口的矿泉水瓶倒立,置一乒乓球于其中(图1)。一手悬空拿住瓶子,一手往里面快速注入水,乒乓球会怎样?

图1

[过渡语]乒乓球为什么没能浮起来?

问题提出4:乒乓球为什么没能浮起来?

请同学们带着这个问题课下自学课文第96页例题,并讨论浮力产生的原因。

学生活动:学生观察、思考

板书:浮力计算方法三

[设计语]新课学习的第四个知识点,即“浮力产生的原因”,立足于学生的认知特点,利用身边的物品设计物理实验,即将一个底部开口的矿泉水瓶倒立,置一乒乓球于其中(图1)。一手悬空拿住瓶子,一手往里面快速注入水,乒乓球会怎样?通过创设问题情境,使学习者在情境中产生矛盾,提出要解决的问题。激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机,培养学生独立分析和解决问题的能力,变“要我学习”为“我要学习”,这正是认知心理学的核心,也是布鲁纳发现学习的宗旨,这样设计的意图是让学生养成良好的问题意识和科学探究习惯,体现了“注重科学探究,提倡学习方式多样化”的教学理念。

【评估、交流与小结】

(1)比较两种计算浮力方法的优点与不足。

(2)通过本节课你学到了什么?

(3)还有哪些不清楚的地方?

(4)课下相互交流一下实验的设计与操作有哪些优点?哪些需要改进的?

[设计语]“构建新的评价体系”是课程标准教学理念之一,在新的评价观念指导下,注重过程评价与结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。其目的是让学生学会交流、学会反思、学会借鉴,通过这种方法能够锻炼学生的自我表达能力和自我评价能力,进而检测到本课的教学效果。

【布置作业】

(1)讨论乒乓球不浮起来的原因。

(2)第97页第3、4题。

板书设计:

第5节浮力

1.浮力的概念

(1)浸在液体或气体里的物体会受到液体或气体对它竖直向上托的力,叫浮力。

(2)浮力的方向——总是竖直向上的。

2.浮力的大小

浮力的大小与哪些因素有关。

3.浮力的计算

(1)浮力计算方法一

弹簧测力计法

(2)浮力计算方法二

阿基米德原理

(3)浮力计算方法三

浮力产生原因

[过渡语]以上就是我从这四个部分作本次说课的全部内容。整个教学过程,我将完成教学目标,达到能力和情感目标。我的说课到此结束。

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