广汉市南丰小学 曾 辉 赵乐军
随着课改的深入，广大教师逐渐意识到教学情境在数学教学中 的重要作用，为了提高学生的学习兴趣，提高学习效率，老师们都 很注重教学情境的创设，让教学情境贯穿整个教学过程的始终。然 而教学情境创设中的误区和偏颇也随之出现，使有些教学情境失去 了应有的价值。如有的教师把教学情境只当做了激发学生兴趣的手 段，而忽略了“情境”是教学的有机组成部分，具有引导学生经历 学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
那么如何构建有效的数学教学情境？
一、创设简约的教学情境
数学教学是数学学科的教学，数学教学情境的创设不能背离 “数学”这一核心。然而有些教师片面理解“数学教学应是生动活泼 的”这一理念，随意增加生活元素，追求教学情境花哨、有趣，造 成教学情境臃肿，如：多数教师设计了进入游乐园开锁导入排列， 由八月十五分月饼导入分数，干扰了学生的数学思考。因此，数学 教学情境的创设，应变“宽”为“窄”，做到“精”而“准”，让学生迅速 地获取有用的数学信息，发现数学问题，增强教学的时效性。
再如，，还有教师在教学“点到直线垂线最短”时，利用多媒体 创设了这样的情境：一个小区位于公路一侧，公路旁设有超市、报 刊出售亭、公厕等生活设施。如果要为小区居民设立一公交车站， 你认为车站设在哪里最好？为什么？情境呈示后，大家雀跃欢呼， 畅所欲言，有的说：“车站应设在超市旁，这样购物后方便上车。” 有的说：“车站应设在报刊出售亭旁，这样方便等车的居民读报。”还有的说应设在公厕旁……教师感到很无奈，只好强调，应设在小区与公路垂线的交接处，这样小区到公路的距离最短。这里，超市、 报刊出售亭、公厕等与学生学习数学的内容关联度不高的情景，易 于分散学生的注意力，学生会进入无关的情境的趣味中久久不能进 入正题的学习。
因此，教学情境应服务于教学目标，做到精练、准确，针对性强。这就要求教师大胆地给教学情境的内容“瘦身”，就上例而言， 要摒弃“公路旁有超市、公厕、书报亭等生活设施”等非数学因素， 以简约的情境突显鲜明的数学问题，提升教学的针对性、时效性。
二、创设贴切的教学情境
创设情境，让数学问题寓于一定的情境中，旨在激活学生的相 关经验储备，促进学生更加深入地理解数学。然而在创设情境时， 有的教师只是关注外在的数学现象，而忽略了内在的数学本质，导 致情境与数学的错位，影响了学生对数学的正确思考，甚至形成认知误区，阻碍了学生的认知建构。因此，教师要善于找准数学情境与数学知识的结合点，让情境创设与数学思考结合贴切，真正发挥 情境的启思功能。
例如，前段时间听了一节二年级的数学课《两位数加两位数》， 一开课老师就问学生，你们喜欢小动物吗，学生答喜欢。今天老师带你们参加小动物举办的森林运动会，然后老师在多媒体课件上出示了一些小动物，接着老师又说在这次运动会上裁判员是大象伯 伯，大象伯伯有一个特别的规定，如果我们这些小观众能在课堂上 善于思考，积极回答问题，就可以获得小动物们发的奖品。你们想获得奖品吗？学生兴高采烈地说想。不料就在学生兴趣盎然之时， 教师却又出了课本上的一幅情境图，让学生仔细观察，从情境图中 看到了什么？根据看到的信息提出问题。此时老师开始鼓励学生， 谁先提出一个问题就可以得到小猴子发的礼物。学生提出问题后， 等待小猴子发礼物，意想不到的是小猴子头像在屏幕上出示，并有 画外音，你可以得到一朵红花。接着是谁先回答这个问题就可以获 得小熊发的礼物。小熊也在屏幕上出示画外音送你一颗红星……然 后是巩固练习中小狗送礼物等。像样的情景也能叫做课堂情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？小 孩子有效注意的时间本来就很短，但这节课课前的宝贵时间却被与 课堂教学内容毫不相关的森林运动会情境占去了。特别是在后面的 探究内容中森林运动会这一情境丝毫没有起到促进教学的作用，这简直是对课堂教学的干扰，是白白浪费宝贵的课堂时间，导致学生 为情境所迷惑，产生认知的负迁移，制约了学生对数学概念的正确理解。
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为此，要从数学的内在本质出发去审视各种生活原型，精心设计体现概念本质内涵的教学情境，让学生伴随着寓意贴切的情境而 引发深刻的数学思考。让情境真正体现数学本质，为学生认知建构 服务。
三、创设博大的教学情境
现代教学论认为，情境教学旨在促进学生在情感、认知上实现 意义建构。但在当前的课堂教学中，许多教师只是把创设情境当作 激发学生学习兴趣，引入相关数学问题的手段，一旦达成这些目标， 便把情境抛之一旁，这就大大弱化了情境教学的功能，使情境教学 成了狭隘的教学。
例如，教学“减法的简便计算”时，课始借助多媒体创设了如下 情境：爸爸带了 137 元钱，买了一双 98 元的皮鞋，剩下的钱够再 买 38 元钱的皮带吗？从而引出 137-98 的数学算式。而后在简便算 法探索中，游离购物情境进行纯数学化的数学简便算法的教学，以 至到计算结束也没有再提及课始的购物情境。这样的教学就大大弱 化了购物情境的功能。
为此，要从促进学生学习数学的高度出发，跳出“创境激趣”的 框框，变“小”为“大”，挖掘情境的启思、悟理等功能，充分发挥情 境教学的整体效应，建立博大的情境教学观。就上例而言，在课始 创设购物情境引出 137-98 后，在简便算法探索中，还应结合购物 情境，结合“先付 100 元，找回 2 元”的付款经验，帮助学生理解“多加了，要减去”的算理，从而创造性地实现数学建构活动。最后， 在简算出 137-98=39 后，还应再结合课始情境，让学生对“剩下的钱够再买 38 元钱的皮带吗”作出判断与推测，在运用中提升学生的 实践意识，感受计算教学的价值，这样才能让学生充分体验到购物 情境的博大，更加深刻理解数学与生活的关系，提升学生学习数学 的水平。
四、创设现实的教学情境
在“生活化数学教学观”这一新课标理念指导下，很多教师很重 视根据学生的生活经验来创设情境。但在实践中，有的教师仅关注 情境内容的生活性，却忽略了情境的可体验性。对于以具体、形象 思维占优势的小学生来说，他们对情境的理解更多的是基于现实的直接经验，因为他们“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了”。如果教师创设情境一味地因生活而开放，势必 远离学生的实践时空，让学生难以直接触摸、思考，引发共鸣，成 了瓶中花、水中月，好赏却不实用。因此，创设现实情境时，要力
求从周围的生活世界入手，创设学生看得见、摸得着的情境，让学生亲身经历实践，触摸数学，提升情境的实效性。
例如，教学“11~20 数的认识”时，课始，教师让学生联系生活实际，说说日常生活中哪些东西的数量可以用 11~20 的数表示。结 果学生随心所欲，想到哪儿说哪儿，诸如“公共汽车上有 13 个乘客”、 “树上有 15 只小鸟”、“河里有 20 条小鱼”……教师一一给予肯定。 这里教师让学生“联系生活实际”说说，创设的是虚拟化的情境，尽 管有学生能说出“13 个乘客”、“15 只小鸟”、“20 条小鱼”等数量， 但学生并没有对这些数量有所感知和思考，不可能形成数感。
因此，教师要力求创设小学生看得见、摸得着的现实情境，这 样才能让学生在真正的现实的情境中有所思考、有所发现。就上例 而言，可以通过变“虚”为“实”改进现实情境的设置：（1）实践型： 让学生调查了解哪些商品的价格是 11~20 元之间。（2）指定型：指定思考空间，教室里也藏着 11~20 的各数，你发现了吗？（3）附加型：一千克鸡蛋约有多少个？这样对现实情境的创设变“放”为 “收”，化虚为实，让学生真正在现实的情境中思考数学，建构数学
构建有效的教学情境，要从帮助学生实实在在地进行数学思考 入手，教学情境创设应突出简约、贴切、现实、博大等要义，走出 放任、肤浅、虚渺、狭隘的框框，充分展示情境教学的生命与魅力， 让数学教学因情境而精彩。我们要记住教学情境不但能促使数学与 生活紧密联系，激发学生兴趣，同时它是教学的有机组成部分，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
论文作者:曾辉 赵乐军
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/14
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