论英语阅读教学中直觉思维的培养，本文主要内容关键词为：直觉论文,英语阅读论文,思维论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
培养学生英语听、说、读、写能力的核心是发展学生的思维。许多教师在阅读教学中努力探索发展学生思维的可行办法和有效途径，力求将英语阅读训练与思维训练结合起来，以期达到发展学生思维、培养学生能力的目的（张必隐，1992）。长期以来，教师在阅读教学中只重视训练学生的逻辑思维能力，而忽视培养学生的直觉思维能力，致使学生的思维品质得不到全面发展。学生思考问题时习惯按部就班和循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想像和大胆的推测，缺乏快速思考和直接判断的能力（陈淮春、陈春良，1987）。笔者认为，在英语阅读过程中引导学生适当运用直觉思维，可以帮助学生对阅读材料作出迅速和直接的判断，以缩短思维过程，提高阅读效率。
二、直觉思维的含义及其表现特征
1.直觉思维的含义
直觉思维是人脑对于新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。换句话说，直觉思维就是领悟的思维或认识（张蓁，1991）。它是通过感性的观察，从整体出发，用猜测、跳跃和压缩思维过程的方式，直接而迅速地得出一个抽象的概念、假设或论断，而不是一个经过综合分析、抽象概括或推理判断等获取结论或答案的过程。
2.直觉思维的表现特征
(1)非逻辑性
直觉思维表现为一种潜意识活动，它的运行没有逻辑性。它与具有逻辑性的演绎推理和归纳推理不同，其结论往往没有经过严密的推理，带有一定的猜测性和预见性。
(2)直接性
直觉思维对客观事物及其关系的认识不是按照规定的步骤进行的，它没有中间的推导过程。通常是以跳跃的和概要的方式跨越逻辑程序，直接指向最后的结论，从整体上对事物的性质和联系直接得出结论，并作出最终的判断。
(3)或然性
直觉思维是在已有的知识和经验的基础上进行的（杨春鼎，1990）。由于人们在知识和经验上存在差异，对同一事物或现象会产生不同的直觉认识，也就会得出不同的结论。这些结论有可能正确，也有可能错误，即具有或然性。其结论最后还需要通过逻辑思维和实践加以检验。
(4)整体性
直觉思维从认识开始时，便将客体作为一个整体来反映（杨春鼎，1990）。它着眼于整体，以对问题的整体理解为基础。它与常规思维的认识程序不同。常规思维认识事物的程序是先将研究对象分解成各个组成部分，再分析和研究各个部分之间的原有关系，最后再把所研究的成果综合起来。
(5)迅速性
直觉思维不用推理的方式思考某个问题，而是根据已有的知识和经验瞬间迅速地作出判断，并得出结论。
(6)跳跃性
逻辑思维将研究对象分成许多细节，然后由易到难，由简到繁一步一步地进行。直觉思维则略去个别细节，迅速进行预测。
三、直觉思维需要的条件
有人误认为直觉思维是一种估量和猜测，不需要许多知识和能力，实则不然。知识越深厚，能力越强，直觉思维的准确性越高，成功率就越大。因此，直觉思维需要具备以下条件：
1.坚实和广博的基础知识
直觉思维在判断问题时不是凭主观愿望或灵感，而是凭知识和规律。
2.丰富的生活经验
直觉思维总是指向一定的对象（汪安圣、朱祖祥，1992）。相关对象的丰富的知识和经验会促使人运用直觉，提高直觉思维的质量。把直觉看成是“徒有形式而无内容”的观点是错误的。直觉好的人可能天生与众不同，但是这些与众不同的特殊品质如何产生效果，则有赖于牢固掌握学科知识，熟悉相关经验（布鲁纳，1982）。由此看来，能多方面地了解某一领域的人，往往善于凭借直觉思维迅速而有效地形成猜测和作出判断。
3.敏锐的观察力
要想作出正确的直觉思维判断，首先要有审视全局的能力，要能较快地看清事物的全貌。许多人智力状况不佳不是说他们没有一点智力，而是说他们看问题带有片面性，常走死胡同（王凯、聂俊，2002）。此外，还要有捕捉事物特征的能力。
四、直觉思维在英语阅读教学中的作用
1.引发学生思考问题的积极性和主动性
在英语阅读教学中教师应及时提出问题，提供相关的学习材料，引导学生大胆地猜想并提出假设，然后再作进一步分析。这样不仅能充分发挥学生学习的积极性和主动性，而且还能深入挖掘学生的学习潜能，取得满意的教学效果。
2.培养学生的创造精神和思维的灵活性
在英语阅读教学中，教师如果能有目的和有计划地周密安排和精心设计，使阅读教学内容具有一定的跳跃性，允许学生进行合理的猜想与假设，那么整个教学过程将会变得生动活泼，学生对阅读活动也会产生浓厚的兴趣，这有利于提高学生思维的灵活性。
3.培养学生观察全局的能力
由于直觉思维是从整体上研究问题，所以可以提高学生全面把握问题的能力。教师在阅读教学中可以有意识地安排一些思考性较强的问题，让学生仔细分析问题的各个方面，多角度地理解知识的内容，借此培养学生观察全局的能力。
五、英语阅读教学中直觉思维的培养途径
根据对直觉思维本质和特征的认识，教师在英语阅读教学中应注意如下几个问题：
1.运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性
直觉思维指以对问题的整体理解为基础，让学生根据已有的知识和经验对某个问题迅速作出判断。根据直觉思维的这两个特点，在英语阅读教学中，教师可以帮助学生整体理解课文。学生已经积累了一定的阅读知识与阅读经验，对于妨碍课文理解的单词可以通过查词典或联系上下文进行“猜读”。每教学一篇新课文时，教师应引导学生根据课文的体裁、标题或开头部分推测全文的行文结构和内容梗概。比如，教学《牛津高中英语》（译林出版社）Module 2 Unit 1的阅读课文Boy Missing,Police Puzzled时，教师可先提问学生如下问题：
(1)What's the meaning of the title?
(2)The title is not complete.Can you complete it?
(3)Why does the writer use an incomplete sentence as the title of the passage?Does thetitie arouse your interest when you read it?
(4)What information can you get from the title?
(5)Can you get the main idea of the passagefrom the tide?
在学生初步理解课文的基础上，教师可对学生进行如下提问：
(1)When and where was the boy missing?
(2)What caused the boy's sudden disappearance?
(3)How old is the boy?
(4)Why did people show interest in their disappearance?
(5)Why were the police puzzled?
(6)What were they going to do about the boy's disappearance and how?
然后，教师再引导学生细读文章的第一小节，并划分该篇课文的结构。经过深入探究之后，学生不仅能依据课文标题推测出文章的结构，还能推测出本篇文章的第一小节就是对文章大意的概括。此外，在探索和推测中教师还可以培养学生思维的敏捷性。
2.运用快速阅读法，培养学生的跳跃性思维
由于直觉思维具有跳跃性和直接性，而且学生可以根据已有的知识和经验对问题进行迅速判断，所以在阅读过程中教师应鼓励学生克服思维定势的影响。教师可严格限定阅读时间，并限定阅读量，让学生带着问题有目的地快速阅读。比如，教学《牛津高中英语Module 1 Unit 3 Dying to Be Thin时，教师可进行如下操作：
(1)阅读课文之前，教师可提问学生：Suppose you are a bit overweight.How would you lose weight,going on a diet,exercising in the gym,receiving surgical treatment or taking weight-loss pills?
教师应鼓励学生表达自己的意见和想法。如情况允许，教师可设计以下表格让学生填写。如果讨论的内容贴近学生的生活并能引起学生的兴趣，学生就能积极参与。
Ways of losing weightAdvantages Disadvantages Examples
going on a diet
exermsmg in the gym
receiving surgical treatment
taking weight-loss pills
(2)让学生带着以下问题对全文进行跳读：
①What's the meaning of the title?
②Who is the main character of the passage?
③What has happened to her?
④Why did this kind of thing happen to her?
⑤Will she die after her liver fails?
⑥Why did she die or why not?
⑦Who saved her?
⑧How did she feel in her emails?
教师让学生填写下表：
Reasons for Results(successful/
Emotions of Amy
losing weight unsuccessfnl)
Email 1
Email 2
Email 3 Zhou Lin's repy Lo Amy
学生阅读之前，教师要提醒学生：阅读一篇文章时，没有必要逐词逐句地读，而是要根据有关问题，找到与之相关的信息。这样可使学生迅速进入语境，高度集中注意力。同时，人的大脑在高度紧张和兴奋的状态下往往会产生富有创造性的想法，限时和限量阅读可以促使学生完全靠语感和直觉快速地捕捉信息。经过长期的强化训练，学生阅读不同文体的直觉思维能力才能提高。
3.形成知识结构，提高学生思维的直觉性
直觉思维能力有强弱之分，无论推测还是猜想，反映在思维上都是跳跃或越进。这种思维的跳跃所依靠的是学生所掌握的知识结构。它就像经纬交织、四方延伸的蛛网，心理学上称之为知识结构（邵瑞珍，1990）。教师可以利用直觉思维具有整体性和直接性的特点，引导学生建构知识结构网络，培养学生思维的直觉性。学生凭着这种知识结构可以把新旧知识沟通，把相关的知识相连，把失掉的思维环节补全，使思维活跃异常。比如，对于故事性较强的文章，一般学生都能从标题中推测出故事的发展脉络，这是因为学生的头脑里早巳形成了这样一种思维定势，即事物的发展一般都遵循“开端——发展——高潮——结局”的过程。为了促成学生形成知识结构，教师在设计阅读步骤或程序时，要尽可能结合所教文章的题材和体裁灵活处理教学内容，使学生形成一定的知识结构。例如，在教学《牛津高中英语》Module 2 Unit 3阅读文章The Curse of the Mummy前，教师可以设计如下问题：
①Have you ever read or thought about what is inside the pyramids?Are there any people buried in them?
②What do people nowadays call those buried in tombs?
③Apart from mummies,are there any treasures inside the tombs of the pyramids?
④Have the tombs ever been robbed of treasures by people?
⑤What happened to these people after they entered the tombs?
⑥Were they rich overnight?
⑦What may explain the disaster that happened to those people?
⑧What might be the connections between" The Curse of the Mummy" and the famous explorer?
⑨Why does the writer choose" The Curse of the Mummy" as its tithe here?
⑩Do you think the title can grab students' attention and arouse their interest?
(11)From your point of view,what might be dealt with in the following article?
(12)Can something like the explorer's hobbies,his experiences of adventures,his achievements be covered in the article?
教师应鼓励学生充分发挥其想像力，与他人分享自己的观点。
学生阅读文章的第一小节后，教师可提问学生以下问题：
①Can you anticipate what might be covered in the first paragraph of the article?
②Is it the beginning of a story?
③What does the writer tell us about the explorer in the first paragraph?
④What are the following paragraphs likely to do?
⑤Will they give specific examples to support the general description of Howard Carter?
对标题与整篇文章的关系进行分析后，教师再引导学生分析文章各个段落之间的关系，最后再回到标题进行讨论，这样就能引导学生掌握叙事文章由纵到横、再纵横交错的知识结构。
4.树立自信心，增强学生思维的果断性
由于直觉思维不像归纳推理和演绎推理那样具有逻辑性，它的结论往往产生于瞬息之间，带有一定程度的猜测性和预见性。自信心强的学生会迅速地捕捉直觉思维，而瞻前顾后的学生往往将信将疑。因此，在阅读教学中，教师应帮助学生树立自信心，引导他们大胆和果断地捕捉直觉思维。例如，《牛津高中英语》Module 1 Unit 1 Home Alone中观点的新颖性往往会引起学生极大的兴趣，这是产生直觉思维的最好时机。此时教师不妨让学生说一说自己初读课文时的体会，帮助他们抓住当时的直觉感受。在引导学生对全文进行快速阅读后，教师可以提问学生：你觉得Naniel和Eric是怎样的人？该问题是文章的中心所在。在阅读教学中，教师应鼓励学生独立思考，大胆猜想，并通过培养学生的自信和勇气发展学生的直觉思维。同时，教师要注意观察学生的直觉思维，对于学生凭直觉得出的答案不应求全责备，而应帮助学生打开直觉思维的宝藏，不断挖掘学生直觉思维的潜力。
教学实践表明，培养学生直觉思维能力对中学英语阅读教学起着重要的作用。但需要指出的是，在阅读教学中直觉思维能力的培养不是孤立进行的。它以分析思维为基础，又要经过分析思维的检验。只有将这两者恰当地结合，才能切实提高学生的直觉思维能力。