李淑美 晋江平山实验小学 362200
【摘要】汉语除了是华夏人民的母语之外，同时也是国内学生进行学习的基础。对于小学语文当中的阅读教学以及写作教学来说，就是训练儿童对汉语言文字的理解以及表达能力。怎样对儿童阅读能力加以训练，怎样让儿童用汉语对自身想法进行准确表达，这是语文教学一个重要内容。本文在分析小学高段进行读写结合方面训练的现状及作用的基础之上，对小学高段读写结合方面训练的方法加以探究，希望可以对一线教师有所帮助。
【关键词】小学语文；高年级；读写结合
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-067-01
前言：在实际教学之中，阅读教学以及写作教学一直都是语文教师非常头疼的一个部分。这是因为文章写作以及阅读理解无章可循，并不像桔子以及汉字书写那样，拥有固定模式以及标准答案，只需儿童进行识记就行。同时，儿童进行阅读以及写作期间，需要拥有一定自由，致使很多教师不知怎样实施教学，导致多数儿童对阅读以及写作缺乏学习兴趣。
一、小学高段进行读写结合方面训练的现状及作用
（一）教学现状
如今在小学阶段的语文教学之中，写作以及阅读属于两个教学难度较大的部分，语文教师在实施教学期间，通常仅注重引导儿童对作者整体创作结果，关注作者的写作内容，但未告诉儿童作者的写作意图以及写作手法，致使儿童对课文进行理解期间，感觉十分片面，难以对文章思想内涵进行领会。同时，语文教师经常把阅读教学与写作教学割裂开，儿童虽然阅读许多文章，但是依然不能提升自身写作水平[1-2]。
（二）读写结合方面训练的作用
读写结合这种方式就是让儿童把作文写作和阅读内容进行联系，借助阅读内容来引发儿童思考，之后在思考结果之上进行创作。相比与自由创作，读写结合这种模式在形式以及内容方面存在一定限制，但这种限制主要是让儿童写作由创造渐渐变成模仿，进而让儿童在不断模仿当中对所读文章当中作者字词使用、写作方式及手法、内涵感情加以体会，之后让儿童模仿作者的写作手法以及技巧进行写作。如此一来，能够对儿童写作能力加以有效提高，促使其在模仿当中慢慢成长。
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二、小学高段读写结合方面训练的方法
（一）领悟作者写作思想基础上进行写作
在阅读教学期间，语文教师需让儿童对作者具体写作思想以及意图加以领悟，进而在此基础之上进行写作练习。例如，在讲授《黄河——中华民族的摇篮》之时，作者主要描写了黄河的的外貌特征、流经区域、形成过程、有关传说以及黄河的利弊。教学过程中，教师可以借多媒体来放映一些黄河奔腾的图片，让儿童对其磅礴气势进行感受，还可放映一些航拍图片，这样便于儿童对黄河全貌进行描写，之后让儿童进行课文朗读，通过作者的语言描写感受黄河的磅礴气势。这样一来，儿童进行仿写期间，能够学会怎样通过叙事表达自身情感，同时还能对文章进行深刻理解[3]。
（二）针对内容达成一致基础上进行写作
阅读课上，语文教师需要让儿童对于作文内容达成一致，之后展开写作。例如，讲授《城市的标识》之时，作者主要对当前城市建设逐渐失去特色，变得越来越雷同这一情况发出感慨，并且作者提到树才是一个城市具有的真正标识，同时呼唤人们要爱护树木，崇尚自然。相信所有儿童都对生活当中的树木有所了解，教师可让儿童针对“树木”这个题材进行写作，同时教师要在教学期间对儿童进行适当引导。完成课文讲解之后，语文教师可组织儿童对城市标识进行讨论，之后让儿童针对自身感兴趣的一个主题进行讨论，不断激发儿童思维，让其在创作期间与课文描写加以对比，进而提升其写作能力以及阅读能力。
（三）在阅读情况基础上进行写作
教师指导儿童在阅读情况基础之上进行写作期间，需着重培养儿童表达能力，此种方式一种直接体现为写读后感。在讲授较为复杂的文章之时，教师可组织儿童对文章表达效果、写作手法、写作内涵以及情感基调进行综合学习，并且在课后让儿童针对文章发表自身见解，同时用作文这种形式加以体现。这样一来，不仅能够对儿童理解课文的具体情况加以检查，同时还能对儿童表达自身想法的能力加以培养。从本质方面来说，这种写作是给定内容进行写作，整体难度不大，儿童能够在写作期间逐渐提升自身的表达能力。
结论
综上可知，从小学高段读写结合实际实施情况来看，多数儿童阅读基础较差，写作能力不高，需要教师加以适当引导。同时，不少语文教师实施阅读教学以及写作教学期间，很容易忽略引导过程，进而导致儿童不知道怎样进行写作，毫无写作思路。而且，还有一些教师实施读写结合方面教学期间，并不清楚写作和阅读间的结合点，进而无法提升儿童写作及阅读的能力。基于此，教师需指导儿童在领悟作者写作思想、对内容达成一致以及在阅读情况基础上进行写作指导，摸索出一条适合孩子们读写结合的新路，进而有效提高儿童的写作能力。
参考文献
[1]姜建辉.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].教师，2018(26)：25-26.
[2]安洪艳.以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家，2018(09)：190.
[3]杨丽琴，邱黎妹.但肯寻诗便有诗——谈小学语文课堂中“读写结合训练点”的挖掘[J].学苑教育，2018(14)：81+83.
论文作者:李淑美
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
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