优化初中语文课堂教学的实践，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文的“优化课堂”是指通过把语文课堂教学情境化、生活化、综合化、活动化和实践化，摆脱以往语文课枯燥乏味、“教师讲得头昏脑胀，学生听得昏昏欲睡”的被动局面，让课堂充满生命的活力，让课堂走进学生的生活。这样，学生在课堂上学到的不仅仅是知识，还能发展能力，形成良好的情感。这既是新课程理念的体现，也是初中语文课堂教学走出低谷、实现优化的必然选择。
一、让课堂情境化
让课堂情境化就是为了达到预期的教学目标，灵活地根据教材内容和学生特点，采取诸如故事法、问题法、视听法等方法，创设与教学内容相适应的教学情境。让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其走进文本，积极参与教学活动，与作者、与文本中饱满的人物形象沟通、交流，使他们在探究的乐趣中打开知识的大门，提高教学实效。
1.创设导入情境 通过情境的导入展开内容，可以把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。笔者在教学九年级上册第10课《孤独之旅》时，用视听法创设导入情境：采用多媒体，播放德国电影《英俊少年》的主题曲《小小少年》，曲折生动的故事，优美而略带悲伤的旋律，一下子吸引了学生，从而为本课教学制造出良好气氛。“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照，但有一天风波起，忧郁烦恼都来了……”伴着歌声，教师缓缓地说：“是啊，在人生长河中，总会有些意外、挫折或打击突如其来，需要我们用稚嫩的肩膀去承受，我们今天要去认识的少年杜小康，他也是一下子被抛入人生的痛苦深渊，无奈踏上‘孤独之旅’的，他将怎样面对这一切，他能从孤独中挺过来吗？”同学们怀着浓厚的兴趣和老师一起走进了曹文轩的《孤独之旅》。
2.针对学生疑点、难点设计问题情境 在语文教学中，不管采取什么方法进行教学总伴随着一些问题，问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等。如教学九年级下册第9课冰心的《谈生命》，教师可抓住文章的第一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，提出能牵一发而动全身的三个问题：(1)“是什么”和“像什么”，只一字之差，意义有什么不同？(2)作者认为生命像什么？你认为作者的比喻贴切吗？(3)受到作者的启发，你认为生命还像什么？这些问题，让学生有了一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。“尽管只有一字之差，但文章形象地描述作者对生命的独特感悟……”“我觉得生命还像一朵花，花儿先是积聚力量形成蓓蕾，然后绽放美丽，最终凋零枯谢，但化作春泥又护花，生命周而复始……”学生回答热烈极了。精心设计问题，引导学生围绕问题主动探究，既可以促进知识内化，又可以使学生由“知”向“行”顺利迁移，做到知行统一。
3.结语创设情境 教师在一节课即将结束时的结语中，巧设为学生提供自由想象、自主思考空间的情境，就会收到余音缭绕的效果。或拓展延伸式，拓展学生的知识面。如教完七年级下册《福楼拜家的星期天》，可设计这样的结束语：本文作者莫泊桑享誉全世界，他的小说既深刻又有趣，他写的《项链》令人着迷，同学们可以抽时间读一读。教师运用这种方式，给学生提供课外阅读信息，既开阔了学生的眼界，又激发了学生的阅读兴趣。或回味式结课。如在学习九年级上册第11课《我的叔叔于勒》后，可以设置这样一个情境：假如菲利普一家要离开的时候，于勒叫住了他们，并说这一切都是假的，事实上于勒是发了大财了，那么菲利普一家又会是怎样的表现？让学生顺着文章的脉络，展开想象的翅膀，去描述那令人啼笑皆非的场面，更为深刻地体会到金钱社会人与人之间的冷漠、虚伪。
二、让课堂生活化
语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。叶圣陶老先生曾说过，语文的外延等于生活的外延。新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系，因此我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。如教学八年级下册《端午的鸭蛋》《春酒》时，可以请学生踊跃发言，介绍自己家乡过年过节的习俗，探究传统节日的价值，领悟课文的文化内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。在训练学生的语言表达时，可筛选一些更贴近生活的内容，如在中秋节来临时，用手机短信的形式给朋友写一段祝福的话。假设校园艺术节请你当主持人，请写一段主持人的开场白等等。这种从学生自己的生活经验出发，从学生自己的感受出发，来学习自尊、尊严、责任、角色……其效果是其他任何方式都无法比拟的。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向新的未知世界。
三、让课堂综合化
在宏观上不局限于语文课的内容，而还从心理、品德、法律等方面进行扩展，注重相关学科的综合；在微观上就同一件事、同一个问题还从心理、道德、法律、国情等不同的角度去探讨。如教学鲁迅先生的《风筝》时，引导学生从多个角度挖掘，结合现实生活，谈对游戏的看法，对责任感的看法；教学黄蓓佳的《心声》时，引导学生从学生的角度、教师的角度及整个教育现状的角度发表自己的看法。
四、让课堂活动化
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”三尺讲台不只属于教师，应让学生走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。21世纪需要的不是只会背诵书本知识而没有实际能力的书呆子，而是能听、说、读、写，反应敏捷，思维活跃，具有创造意识和创造性格的新型人才，教师要尽可能地把课程设计成活动课，让学生在学习活动的角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情，不仅学会学习，而且还要学会合作。不仅学会了知识，而且还学会了创造。学生在活动中自觉地将知识与实际活动结合起来，加深对知识的理解，把不完全知识变成完全知识。如教学九年级下册第13课《威尼斯商人》，可以让学生排练课本剧并搬上课堂。教学余光中的《乡愁》时可采用配乐分角色朗读法，教师可以先播放柔和、舒缓的钢琴曲，营造出感伤的氛围，安排一名同学用天真的语气朗读第一、二章的第一、二句，表现悲伤；用低缓节制的语调朗读第三、四章的第一、二句，把沉痛的情感表现出来。每章的后两句分男女合诵，四个回合一呼一应，将愁绪一步一步渲染到高潮，形成一种戏剧效果，让学生在参与朗诵的活动中情不自禁地沉浸在浓浓的乡愁中。
五、让课堂实践化
吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”语文无处不在，无时不有。让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中培养语文实践能力，以研究提升教学，是一种切实可行的好方法。因此，我们经常组织学生做一些专项研究活动，如针对我们沈家门地处海岛的特点，我们曾经组织学生进行了“渔文化”的研究活动，走出家门，走上社会，用自己的眼，用自己的心去体察、了解。学生采访渔民，走访海鲜夜排档，收集跟“鱼”有关的资料、摄影、制作，撰写调查报告……汇报课上，有小组专门介绍鱼的外形，出示了各种鱼的照片；有的小组收集了很多跟鱼的形状有关的物品，如发卡、七巧板“鱼”、“鱼”书法作品，展示鱼的邮票；有的小组讲述了鱼的故事，演唱渔民谣；还有的小组介绍了鱼的价值，甚至还有小组写出了《东海海洋文化城》的投资方案……学生在这样的实践过程中，收获的是多方面的能力：写作能力、交际能力、观察能力、合作能力。此外，还增强了学习语文的兴趣，这些都是教师在课堂上用语言灌输所不能达到的。之后我们又进行了“保护母亲港”的系列专题实践活动，使学生所学的知识得到了检验的机会。
卢梭在《爱弥尔》中说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”让语文课堂情境化、生活化、综合化、活动化和实践化以研究、提升并优化教学，引起学生兴趣。在这个过程中，让我们用全人类文化去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，让语文成为学生人生成长的心灵鸡汤。