尚晓华[1]2002年在《经贸英语口语的量化分析》文中研究指明英语口语交流是国际经济贸易交流的一个重要方面。在对外经贸活动中，为了能与外商更好地交换看法、交流信息以增强交谈效果、达到预期目的，我们不仅需要熟练掌握贸易知识，而且需要灵活运用经贸英语口语。这促使我们在理解并应用会话原则的基础上，全面掌握在不同环境中英语口语的惯用法及其自身特点，来更好地完成交际任务。本文在对经贸英语口语特点进行量化分析和研究的过程中，以语料库为依托，运用计算机进行科学准确的分析，在对经贸英语口语(SETE)与普通英语(LOBA和BROWNA)，四级英语(CEB4)，海事条约英语(MTE)，航海英语(NEC)和轮机英语(MEE)比较的基础上，从词汇、句法、语篇等方面归纳了经贸英语口语的特点，可为以后该方面教学及教材的编写提供基于语料库和计算机统计的素材。
蒲松龄[2]2005年在《经贸英语口语教学探微》文中研究表明针对对外经济贸易领域英语口语的教学问题,以国内外有关英语口语训练的理论及实践研究为依托,对训练和培养外经贸英语口语的叁项指标即准确性、流利性和恰当性进行了分析。叁者的有机结合才能产生出最佳的语言表达效果。通过对叁者各自在学习者中常出现的典型失误表现和误区进行了例证分析,提出了有助于提高口语交际效果的相应方法和建议,以期对经贸英语口语课堂教学有所裨益。
杨莉, 司显柱[3]2003年在《系统化设置:经贸英语专业课程改革的方向》文中提出要提高经贸英语专业复合型人才的培养质量,关键是优化课程设置。本文就经贸英语专业课程设置在层次和性质、内容和安排等方面存在的问题,从系统化的视角提出相应的改进对策。
谭荣华[4]2012年在《博茨瓦纳大学孔子学院汉语学习者需求分析》文中研究说明非洲国家的汉语教学始于20世纪50年代，自中非合作论坛成立以来，非洲的汉语教学进入了一个快速发展阶段，非洲国家对汉语人才的需求越来越大，学习汉语的人数也相应的越来越多。但是同其他各大洲国家一样，非洲国家的汉语教学仍在层次、师资、教材和资源等方面面临一系列挑战。博茨瓦纳大学孔子学院自2009年7月正式开设汉语课程以来，汉语教学规模逐渐扩大，在教材选择、教材编写、教学法等很多方面都积累了一定的经验。但是由于师资、教材等客观因素，博茨瓦纳大学孔子学院的汉语教学也存在着学生流失、商务班教材不太符合学生需求等一些问题。正是基于上述原因，本文在需求分析理论指导下对博茨瓦纳大学孔院现有的200多名汉语学习者进行需求分析，需求分析就两份调查问卷展开，在需求分析的基础上，进一步研究目前博茨瓦纳大学孔子学院的汉语教学面临的问题与存在的不足，并就这些问题提出相应的解决建议，使博茨瓦纳孔院的汉语教学设计和教学实施等更具针对性，做到因材施教，因需求施教。
佚名[5]2005年在《高职文科类英语专业实践教学拓展研究》文中认为高职院校英语专业学生必须拓展自己的专业知识才能在职场中谋得一席之地。为此,可将课程设置为叁类:英语基础课、英语专业课和贸易知识课,同时,改革教学方法,建立教学实践基地。
孙颖[6]2011年在《从自在到自觉》文中提出农村教师专业素质有待提升是不争事实,也是各级培训部门开展各项计划与措施的逻辑前提。事实上,由于多方面的原因,社会中对农村教师的批评声越来越强烈,甚至已经触及并突破了部分农村教师的心理承受底线。由于农村教师处于教育体系的最底层,其在社会中的话语权极其有限,因此社会对他们真实状况及想法缺乏获知的途径。本研究以东北山区五名农村小学教师为研究对象,希望通过对他们的深入探究,用叙事探究的方法展现出他们在专业发展方面的现状及问题。事实上,这些问题的凸显不仅受其个体主观因素的影响,社会、文化、经济等众多因素共同制约着问题的存在,这些深层原因的探究是本研究的特色,也是不可能通过量化研究方式获取的信息。由于质化研究方法所限,本研究并不奢求推广性,但尽量为广大研究者还原几位农村教师的真实状态,向五名农村教师展现出社会有一些人正在用友善的目光关注着他们,如果能够达到这样的目的,本研究的既定目标也算基本完成。本论文主要由引言、正文五章和结语组成。引言对农村教师专业自主发展的背景和意义进行了说明。其中包括农村教师所面临的多元文化背景、社会需求背景以及因关注缺失而形成的研究意义叁部分内容。第一章主要介绍研究的前期准备工作,包括选题缘由、以文献法为主的国内外研究现状综述、成人教育理论为主的理论基础介绍以及初步的研究设计。第二章对五名农村教师的生活、工作环境进行背景性介绍,并对研究的基本过程进行翔实记录,包括研究对象的选择和研究者对自我身份的反思。第叁章把自主发展和教师教育作为农村教师专业成长的两种形式进行探究,其中包括对定义的探究、现实问题的分析以及自主发展的背景因素梳理。第四章从农村教师矛盾的职业定位和弱势的自我定位两方面入手,对其身份进行定位,对自我行为的认识是其自主发展的意识根源。第五章以每位农村教师的不同做法为线索,试图展现出五名农村教师在专业成长方面是如何进行的自主发展,并对深层的潜在原因进行挖掘。结语是通过正文的深描和分析,归纳出本研究的几点发现,即话语权的缺失直接导致农村教师的社会沉默;专业自主发展是农村教师基于实用理性的选择;社会关注促进农村教师自我身份认同。同时再次对研究过程中存在的对照系统相对缺失、研究对象的异源忽视、收集和分析资料需要更长时间的积累和沉淀方面的不足进行反思,以便在后续的研究中得到改善。
吴越[7]2017年在《基于学生需求分析的大学英语后续课程设置满意度研究》文中研究指明大学英语后续课程是大学英语课程和《大学英语课程教学要求》改革中的一部分,抓好大学英语后续课程的教学工作,可以保证大学英语学习四年不断线的构想。目前大学英语后续课程与学科教学之间的联系越来越紧密,大学英语后续课程是否可以顺利开展,直接影响我国英语人才的培养质量,所以《大学英语教学课程要求》下的大学英语后续课程的设置研究势在必行。笔者基于Dudley-Evans&St.John的需求分析理论,构建了本文的理论分析框架。选取了南航300名2014级全日制的非英语专业大学生为研究对象,采用问卷调查和半结构性访谈法,研究以下叁个问题:1)非英语专业大学生对英语后续课程的学习目的和学习期望,目标情景需求和目前情景需求之间的差距;2)非英语专业大学生的英语学习需求现状;3)非英语专业大学生对南航目前实施的大学英语四种后续课程设置模块的满意度状况及其差异。研究表明:1)学生希望通过学习大学英语后续课程能够提高英语实际应用能力,为以后求职增加筹码;期待开设更多语言应用类、语言技能类课程;未来的求职方向主要集中于跨国公司、外企以及和英语相关的专业工作,学生的输入能力优于输出能力,学生认为自身欠缺的技能和学习难度较大的技能均为口语和听力。2)四大课程模块中语言应用类课程最受欢迎;学生更喜欢实用性和趣味性强的教学材料;倾向具有幽默风趣教学风格的教师;期望大学英语后续课程开设两学期;需要网络自主学习和课堂教授相结合的教学模式;最为青睐的终结性评估方式是开卷考试和课程论文。3)南航非英语专业大学生对南航目前实施的大学英语后续课程大体满意,满意度从高到低依次为课程设计、评估方式、教师、教学模式和教材。学生对目前四类后续课程设置呈现出不同的满意度,在教材、教师方面,满意度最高的是语言应用类课程;在课程设计方面,满意度最高的是语言文化类课程;在教学模式和评估方式方面,满意度最高的是专门用途英语类课程。基于该分析结果,笔者提出相应的课程设置启示:重视动态的需求分析;制定体现校本特色的课程目标;优化课程种类和时间;加强教材多层次化建设;完善师资队伍的知识结构;保持与时俱进的教学方法;建立科学的评估体系。本研究在一定程度上拓宽了大学英语后续课程设置研究的视角,推进了基于学生需求分析的大学英语后续设置相关问题的研究,对推进高校合理设置大学英语后续课程,深化大学英语教学改革具有一定的积极意义。
张传瑜[8]2015年在《山东W高职教育学院商务英语本科专业培养方案研究》文中指出"2006年教育部备案或审批同意设置的高等学校本科专业名单”中第一次出现了“商务英语”专业名称,和“英语”专业为并列关系,到2013年教育部批准设立商务英语本科专业的高校数量为216所。笔者在本文中基于案例分析探讨的是山东W学院拟新上本科专业--商务英语的人才培养方案的研究。该专业申报基础为始设于1998年的商务英语专科专业,已走过了17年的探索和发展之路。山东W学院商务英语专业教研室2014年提出把该专业升格为本科专业的申请,尚未获批。本文将沿着研究背景—文献梳理—专科专业实践及其问题分析—本科人才需求调研和分析—拟设本科专业的人才培养方案研究—结语的总体思路展开,共包括六个部分。前言部分阐述了选题背景和选题意义,列举了论文将采用文献法、比较法、个案法和调查法,并详细交代了本文主要研究的内容,指出论文研究的创新之处与可能存在的不足。第二部分追溯了商务英语的起源和发展,较为全面的梳理了商务英语的国内外研究现状,并认为这方面的研究文献没有从独特的视角为商务英语本科的人才培养模式打造真正创新或个性化的途径。第叁部分—案例分析,以W学院商务英语专科专业为例,阐述其17年的实践和发展,发现其培养模式存在的问题和不足,深层次剖析原因。第四部分借助调查研究法,分析了山东省大部分地市对商务英语人才的需求状况,并做了大量的数据分析,力证W学院设立商务英语本科专业的必要性和紧迫性。第五部分为“W学院拟设立商务英语本科专业后的人才培养方案研究”,论文创造性的提出了以下对策：“233"课程体系建设、改革传统的课堂讲授模式、“双师型”教师队伍建设、理论学习与实习实训交替进行以及建构多元化学生评价体系。第六部分的“结语”简要回顾了商务英语专科专业建设实践的过程,发现了培养方案中存在的问题,反观这些问题,本文提出了商务英语本科专业的人才培养方案。
柏美平[9]2016年在《基于需求分析的高职ESP课程改革研究》文中提出随着我国医学事业的快速发展和国际交流的日益频繁,社会对既有扎实的专业知识又有较高英语水平的复合型医务工作者的需求急剧上升,许多医学院校相继开设了医学英语课程。但现行的医学英语教学是否能满足社会和医务工作者对医学英语的需求?医学生对医学英语教学的需求如何?带着这些问题,笔者对福建卫生职业技术学院的医学英语教学进行调查,以期发现该院在医学英语课程设置和教学过程中存在的问题。医学英语作为专门用途英语的一个重要分支,必须建立在全面的需求分析之上。本研究以专门用途英语理论和Hutchinson&Waters,Dudley-Evans&St.John的需求分析理论为依据,通过问卷调查和访谈分别对医务工作者,医学生和医学英语教师进行调查,并对获取的数据和信息进行对比分析。调查发现,医务工作者对医学英语的需求主要表现为掌握新技术,查阅英文医学文献,撰写英文摘要和论文;而医学生最想提高的医学英语技能是听说能力。此外调查结果还显示,该院的医学英语教学在课程设置,教学模式,教学内容,课时安排,教材,师资力量和教学评价等方面都存在一定缺陷,无法满足学生的需求。最后,笔者结合ESP需求分析理论和该院的教学实际,对学院的医学英语课程设置,教学模式,教材修订,师资培养和教学评价提出了一些具体的改革措施,希望能对该院的医学英语教学改革提供参考。
佚名[10]2001年在《新书书目》文中研究指明A 马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论统帅毛泽东/肖显社,王丽文着.-上海:上海人民出版社,2000.08.-709页;20cm.-ISBN 7-208-03147-9:$35.00马克思主义原着精选导读/于仁松主编.
参考文献：
[1]. 经贸英语口语的量化分析[D]. 尚晓华. 大连海事大学. 2002
[2]. 经贸英语口语教学探微[J]. 蒲松龄. 南宁职业技术学院学报. 2005
[3]. 系统化设置:经贸英语专业课程改革的方向[J]. 杨莉, 司显柱. 江西社会科学. 2003
[4]. 博茨瓦纳大学孔子学院汉语学习者需求分析[D]. 谭荣华. 上海师范大学. 2012
[5]. 高职文科类英语专业实践教学拓展研究[J]. 佚名. 石家庄职业技术学院学报. 2005
[6]. 从自在到自觉[D]. 孙颖. 东北师范大学. 2011
[7]. 基于学生需求分析的大学英语后续课程设置满意度研究[D]. 吴越. 南京航空航天大学. 2017
[8]. 山东W高职教育学院商务英语本科专业培养方案研究[D]. 张传瑜. 山东大学. 2015
[9]. 基于需求分析的高职ESP课程改革研究[D]. 柏美平. 闽南师范大学. 2016
[10]. 新书书目[J]. 佚名. 全国新书目. 2001
标签：外国语言文字论文; 英语论文; 商务英语论文; 英语专业论文; 课程设置论文; 英语口语论文; 医学英语论文; 大学英语论文; 课程论文;