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青少年处于性生理和性心理迅速发育时期，而当前青少年性心理成熟滞后于性生理的发育。因为性生理的成熟受营养状况和遗传因素的控制，而性心理发育不仅受生理心理的影响，而且很大程度上受社会道德、文化及周围环境的影响。而我们知道，由于当代青少年营养状况的迅速提高，第二性征的发育成熟情况明显提前，但其心理发展并未与其相适应，自我约束能力差。青少年性心理既受中国传统性禁忌、性耻辱观念的压抑，又受迅猛而来的西方开放性文化的刺激和诱惑。这种冲突导致青少年性心理发展的矛盾与迷惘。从而出现两种极端表现：一种是受传统性道德压制过重，出于性生理发育时期过于害羞、害怕、甚至厌恶恐惧感，严重抑制了青少年性心理的健康和人格的正常发展。另一种极端是仿效西方的无所顾忌不负责任的性价值观，以至出现传染性传播疾病甚至走上性犯罪的道路。如上海性研究中心，1989-1990年进行的全国中学生抽查调查表明，中学生中有0.9%有过性行为经历，如果按1989年国家统计全国有6000万中学生，那么有性行为经历的中学生有50多万人。（注：《青春期性健康教育现状及展望》陈昌琦、叶广俊）潘美兰等调查分析了1991年的3-4月150例未婚青少年人工流产、引产情况，17-20岁占71.3%，＜18岁占4%，年龄最小者14岁。（注：《青春期性健康教育现状及展望》陈昌琦、叶广俊）另据牡丹江市资料，18岁以下性病发生率1990年比1989年上升2.78倍。由此可见，研究青少年性心理的发展，找寻青少年性心理健康发展的途径的重要性与紧迫性。
青少年性心理发展过程
性心理是人类个体随着性生理发育而出现的一系列与性有关的心理现象，包括性情感、性兴趣、性兴奋和性意志。青少年性心理发展到成人化经过的阶段有不同的划分，如美国心理学家赫洛克将其划分为四个阶段，包括性的反感期；向往年长异性的牛犊恋期；接近异性的狂热期和浪漫的恋爱期。就我国而言，笔者认为伴随着性生理的发育，性心理的变化包括以下几个阶段：
（一）疏远和排斥异性期
此阶段主要是伴随第二性特征的出现而引起的。随着第二性特征的隐隐出现，使两小无猜的男女开始意识到与异性的差异，不像以前毫无顾忌的玩耍。女性因为自己身体的变化而害羞，甚至自卑，从而有意无意地躲避异性；而男性则因为自己第二性特征的出现而感到骄傲好像一夜之间变成了男子汉，他们看不起女性的胆小、羞怯，与她们一起玩耍会遭到同性的嘲笑与讥讽。
（二）好奇与迷惘时期
青少年对异性的好奇及自身性意识的迷惘相互交错，相互影响。伴随青春期性特征发育的成熟，女性的阴柔之美与男性的阳刚之魄开始相互吸引，既想吸引异性又被异性所吸引。
首先，性情感上相互吸引，想与异性接触但又羞于启齿，借助于要求给对方以帮助或要求对方帮助自己为借口；行为上相互显示，女性开始注重穿着打扮，男性则表现自己的风度与气质，引起异性的好感。并且，这种吸引并不单单只对某一特定异性，女性希望所有的男性都被她的美丽所吸引，男性希望所有的女性都承认他的潇洒。
另外，出于此时期的男女不同程度地被自己的体像意识、内心性萌动所困扰，不知道如何与异性交往，想与异性接触，却又羞于与异性接触的矛盾心理，即好奇和迷惘同存于此时期。
（三）向往成熟长者时期
此时期的男女，尤其是女性，觉得与自己同龄的异性太幼稚、太单纯，而把爱慕对象向成熟的，自己敬佩的长者，如中学时代的学生单恋或暗恋有风度、有能力的老师。当然，随着青少年性心理发展趋向成熟，此一阶段持续时间不长。
（四）浪漫恋爱期
此时期建立在前两个阶段的基础上，伴随着少年逐步走向成人，性心理发展也逐步稳定，恋爱和选择伴侣为其主要性意识。与前两阶段的区别此时的对象是单一的、稳定的，内心经过考虑的，此时期的男女开始脱离集体，喜欢独处，单独约会。但又不完全同于成人现实太成熟的择偶而带有浪漫性质。这一阶段的青少年男女对恋爱持有不同的观点：有的认为一旦喜欢上她（或他），就非她不娶、非他不嫁，于是穷追猛求，他们相信锲而不舍，金石为开；有的认为爱情是缘份，相聚是缘，相离是分；有的认为只在乎曾经拥有，而不在乎天长地久。不同的恋爱观给青少年性心理不同的影响，恋爱不可能都一帆风顺，受到挫折的男女有可能重新开始，不断进取；也有的从此一蹶不振，冷漠看世；有的甚至走上犯罪的道路。
处在恋爱期的青少年，把恋爱看作一种奇妙的美好的感觉，有的以此为动力，共同努力；而有的沉迷于谈情说爱的梦幻想世界里，不理学业与事业，一旦恋爱失败，追悔莫及。所以，此时期的青少年，需要正确的引导以形成健康向上的恋爱观。
由此，青少年性心理发展的过程的总特点是：由多变走向稳定；由幼稚走向成熟。
青少年常见性心理困扰及问题
随着青少年性生理发育的逐步成熟，性心理呈现相应的变化，但由于传统性禁忌和西方性解放的两种不同的观念，给青少年性心理形成明显的反差而产生矛盾和困扰。具体包括：
（一）体像意识的困扰
表现为青少年男女对自己的身体及第二性征没有一个现实的和正确的意识。如唐爱武(1989)调查报告有50%的女生和16%的男生对青春期出现第二性感到害羞、不安和不理解（注：《青春期性健康教育现状及展望》陈昌琦、叶广俊），另外有很多女性对自己的乳房发育不满意，为体形的胖瘦而烦恼；男性对自己的生殖器不满意，为身材矮小而苦恼。并将其看作自身的缺陷，产生自卑的心理，以至影响人际交往、学习和生活。
（二）对手淫、性梦及性幻想的羞耻与恐惧
由于我国长期处于传统的性禁忌状态，青少年一代及其父母对性无知，缺乏科学的性知识和正确的性观念。使处在青春期的青少年不知如何对待本来正常的生理和心理的变化。曹汉宾等报告，在被调查的600名校大学生中79.5%有过手淫，手淫者中73.9%有自卑心理，13.4%担心日后性功能障碍和影响生育；（注：《青春期性健康教育现状及展望》陈昌琦、叶广俊）据石家庄市在校中学生性梦的调查，对性梦产生“害怕”和“厌恶”心理态度的初中生占16.8%（其中男生11.9%，女生25.0%）；高中生占24（其中男生占4.4%，女生15.1%），中学生总平均为12.2%，甚至大约3%中学生认为做性梦是“不道德”的和“罪恶的”。（注：《城市中学生性梦情况调查》崔庚寅等）由此，因为性无知、性禁忌、性压抑而形成的错误的性认识、性观念，会影响甚至扭曲青少年性心理的发展，形成性心理发展障碍甚至病态。
（三）由性冲动与传统社会性压抑、西方性自由冲突而产生的困扰。性冲动是青春期的青少年生理发育成熟的正常生理反应，由于传统性道德的桎梏，使其一味地压制自己，致使心神不宁，惶惶不可终日，时而久之，形成一种压抑的病态，或走向另一种极端，纯粹效法西方性角色（如现在一些中专生上课时也勾肩搭背，无所顾忌）。与异性的关系过于亲密，发生不负责任的性行为，不仅给身心健康带来很大伤害，甚至走向性犯罪的道路。
解决青少年性心理困扰及问题的对策
解决青少年性心理发展过程中的困扰及问题，就要使青少年掌握性知识，端正性态度，加强性道德。而要实现这三个目标，必须从家庭、社会、学校及青少年自身的性教育着手。
（一）从家庭角度来讲，父母是青少年性教育的启蒙者，要求父母用科学的态度回答子女提出的性困惑，正确处理性游戏，忌用无耻下流的字眼；有一个和谐的良好的家庭环境，从而增强青少年的自制力和责任感，并减少外出寻求性刺激，防止性犯罪。
（二）就社会而言，一要加强法制，净化大众传媒；二要宣传普及科学的性知识，提倡正确的性观念。
（三）学校途径，包括开展性教育课程，性健康教育报告，设立专门的咨询室解答青少年性心理发展时期的困惑。
（四）青少年自身应增强自我的约束能力，不要刻意的压抑，也不要单纯的仿效，学会注意力的转移和升华。
在此需要指出的是，学校性教育在青少年性心理发展教育中担当着重要的任务，教师担任着重要角色。而由于目前一些认识误区和方法失误不但没有解决反而加重了青少年的性心理发展的困扰及问题。所以笔者着重谈一下教师在青少年性心理发展中的认识误区和方法失误及正确态度与做法。
第一，从事青春期教育的教师自身缺乏科学性知识和正确的性观念。这种状态不可能教育和引导青少年性心理的健康发展。如果老师认为性是可耻的，会使学生性生理迅速发育和性心理的严重压抑的矛盾和困扰羞于向老师倾诉和请老师指导，影响学习和生活。所以教师自身首先要构建健全的性知识，端正性态度，尤其要了解青少年性心理发展过程及伴随的性行为。
如在青少年青春期的性心理困扰与压抑的处理上，教师应以科学的态度进行开导，因为一些性行为如“手淫”、“性梦”、“性幻想”本身并无害，青少年只是由于性无知和周围环境而产生困惑和压力，给自己心理上形成阴影。以手淫为例，因为他们手淫时紧张、害怕，手淫后自责、悔恨，从而造成心理压力。正如美国的一位学者所说：“如果手淫一旦发生了恶果，那必是恐吓与畏惧的结果，因为手淫本身，决不至于发生不好的影响。”美国另一位精神病学家阿瑞蒂也说：“手淫是标准性行为的一种，之所以成为问题，仅仅是因为在手淫的时候伴有一种犯罪的感觉和内心的焦虑，因而造成了种种后果。”但是并不由此说明手淫可以不加节制，因为任何事物都有其量和度，过于频繁的手淫会给身体和心理带来不适。教师在性教育过程中应尤其重视这方面的讲解和有关这些问题的最新科学报告，从而还青少年一个明朗的内心世界。
第二，教师在进行性教育的工作中过于害羞和胆怯。如山东教育学院进行青春期教育“师资培训中调查学员的一组数据：学员理论上认为开展青春期性教育非常重要的占70%，而工作态度一项中积极主动者却只有13%；讲解男女生殖器一项中，让学生观看者占41%，笼统带过者占33%，两者占70%以上。即实际工作和内心态度相矛盾，这主要是受传统社会性禁习、性压抑的观念的影响，所以进行性教育的工作者应具备开拓、大胆的精神，把对青少年进行性教育看作义不容辞的责任，应科学、大方，而不隐晦地进行性教育。
第三，处理青少年异性交往问题上过于敏感和直接。如中学生“早恋”问题，这是学校教师煞费苦心的问题，一旦发现男女生“早恋”，赶紧告之学生父母，然后联合起来，对学生苦口婆心的劝说。大谈“早恋”之不良后果。试问，这种作法究竟是有效，还是徒劳，甚至适得其反？对个别中学生来说，可能的确是早恋，教师应适时酌情处理。但对大多数中学生来说，与异性的交往只是性心理发育成熟时期的一种性心理要求，由于对异性的好奇和吸引而进行的接触和交往，甚至有一些过于亲密的举动，但他们并未将此与婚姻直接联系起来，“早恋”只是教师和父母的观点，一味地用“早恋”来管教中学生，一方面有可能使他们羞于见人，过于自卑；另一方面使他们从无意识的交往真正陷入恋爱，影响学习。这就要求教师应结合青少年性心理发展的规律来得体、委婉地开导学生，并鼓励他们学习异性之长，补自己之短而共同努力。
第四，缺乏性道德教育。在当前学校进行的性教育中，几乎都没有涉及到性道德教育，从而使青少年缺乏正确的性道德观，出现未婚先孕，不负责任不安全的性行为等，最终导致自杀，感染传播性疾病以及犯罪等后果。这就要求进行性教育的教师教导学生有责任感和成熟的人格，增强自我约束力，抵御外在诱惑，教育学生对自己的性行为负责和节制。但并非用传统性观念和性丑恶等来压制和管教，这样会适得其反。
综上所述，研究青少年性心理发展过程对青少年身心健康成长有着重大意义，它要求家庭、社会和学校通力合作，普及性知识、转变性禁忌、性丑恶的传统观念，加强性道德意识。尤其是从事青春期教育的教师应拥有科学性知识和性态度，来引导中学生性心理健康的发展。