摘要：新课改环境下,读写结合的教学方法,通过语言的学习和积累,不仅能够提高学生的阅读理解能力,还能提高学生的写作水平。在小学语文教学过程中,读写结合的训练,能有效地促进教学活动的开展。由于其优势突出,读写结合目前被广泛应用在小学语文教学中。本文将从实际教学情况出发,针对现阶段语文读写训练中的问题,探寻在小学语文中段教学中能够有效施行读写结合的教学方法。
关键词：小学语文;教学模式;读写结合
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-088-01
读写结合的教学模式,有助于小学生语言表达能力和写作水平的提高,有助于小学生综合素质的提高,是充分展现小学生语文素养的表现形式。教师通过读写结合的教学,可以提高小学生的写作能力,提高学生的语言表达能力和人际沟通能力。语文教师要较好地选择习作教学的典型"范例",在阅读教学时有机地进行习作指导,把阅读教学和习作教学结合起来,就能提高小学语文教学效率。
一、在"读"中积累知识,丰富文化底蕴
"读"是一种对知识的积累与接收过程,对培养学生的语文思维有重要意义。但是,想要打造合理的"读"的氛围,一方面需要教师充分了解学生的认知规律和学习模式,另一方面需要教师在学生"读"的过程中进行合理的点拨提问。以人教版教材中《黄山奇石》一文教学为例,首先,在学生读课文之前,教师可以将有关黄山的视频播放给学生看,然后让学生结合视频细读文章,这样可以帮助学生快速生成对文章内容的印象。如对于"‘仙人指路’就更有趣了!远远望去,那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上,伸着手臂指向前方"这句话,学生单纯依靠文字和图片理解很难形成代入感。而通过观看视频,学生则可以从不同角度直观地观赏"仙人指路",不仅能更加深刻地体会这句话,而且能增强对文章的整体体验。其次,在学生读课文的过程中,教师应该适当地给学生设计一些有趣的小问题,启迪学生的智慧,如"文章在描述上采用了哪些修辞手法""除了文章中涉及的奇石外,黄山还有哪些奇石"等,进一步激发学生的探究欲望。学生在进一步探究文章的过程中,可以通过积累、归纳和总结等获得对思维能力的锻炼。由此可见,营造良好的"读"的氛围,从激趣的角度入手启发学生思考,无疑是打造高效课堂。
二、在"写"培养学生写作能力
在小学语文教学中进行读写结合,教师要善于引导学生对生活中一些有意义的事情进行捕捉,把读引向写。如我们学校的环境很漂亮,我们教室很干净,今天我结交了很多好朋友。这样,不仅可以培养学生的读写和语文表达能力,还有利于学生养成写作的好习惯。教师要把读写结合起来,以教材为例,进行仿写。如五年级上册《少年闰土》中文章的开头——"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。"这种在印象深刻的生活情境中出现主人公的描写方法,是这篇文章的精彩之处。于是,我让学生们学习了这段优美语段后,进行了仿写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生们仿写出了精彩的片段——"傍晚,一缕缕青烟升起,在昏暗的厨房里,一位白发苍苍的老奶奶坐在灶前,不停地往灶洞里加柴。熊熊的火光照着她那满是皱纹而慈祥的脸。她,就是我的奶奶。看!我班接力赛的最后一个男生跑出来了!想一支离弦的箭!他咧着嘴,龇着牙,使劲儿地跑着。左手臂上系着的红丝带在灿烂的阳光下格外耀眼他,就是短跑健将——向中正。"又如,引导学生仿写,教《少年闰土》一课时,教师问学生:"作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌?"学生回答"紫色的圆脸""小毡帽""银项圈"。学生和老师通过分析讨论,明白了写人物外貌是为了写人,要反映人物的性格特点。教师当堂请了一位男同学上台,先让全班同学观察这位同学的外貌,再让学生进行片断练习。有材料有例子,这样就收到了令人满意的写作效果。在仿写的基础上,教师进一步结合生活引导学生进行创作。茅盾先生曾以"蛙声十里出山泉"为题请齐白石老人为画,老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游,留出大块供遐想的空白,使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这种以无胜有的留白艺术,具有很高的审美价值,所谓"此处无物胜有物"。如果我们语文老师能发掘出那些留白之处,用以培养学生的写作能力,将会收到意想不到的效果。例如,五年级的学生写关于人的作文非常困难,于是,我在教学《少年闰土》这篇文章时,引导学生领悟作者从闰土的外貌描写和典型事例(雪地捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼儿),写出了一个机智勇敢,见多识广的少年形象。学完这篇文章后,学生写关于人的作文再也不难了!的重要前提。
三、在"练"中巩固认知,提升思维能力
学生语文思维能力的培养是一个循序渐进的过程,教师凭借一、两节课,是达不到理想的教育效果的。因此,教师要定期为学生提供合理的练习平台,让学生在长期的"读与写"训练中获得更多学习体验和知识感悟,为以后的语文学习打下坚实的基础。
"读"与"写"是一个相辅相成的过程,也是知识积累、知识提炼和二次创造的过程。在让学生"练"的过程中,教师可以从两个方面着手:第一,开展写读后感训练活动。学完《黄山奇石》后,教师可以让学生将自己对黄山的感悟、感想或者本文的学习心得写到练习本上,为学生提供"练"的契机。第二,开展延伸训练活动。教师可以要求学生围绕教材中的某些文章进行延伸阅读和训练。比如学完《日月潭》后,教师可以让学生阅读一些与"日月潭"相关的文章,然后通过撰写阅读心得、阅读感悟的方式进一步认知日月潭。譬如,有的学生针对日月潭的风景区、旅游业现状进行了描述,有的学生针对日月潭的地理特征进行了描述。这些文章不但充分反映了学生的思维模式,也体现出了他们的学习质量。最后,教师对学生的文章进行点评,然后通过查缺补漏、问题点拨的方式让学生把握自己的不足,完善语文学习思路。
四、结语
在小学语文教学中,教师不仅要注重读写的练习,还要向学生强调对课本基础知识的把握,培养学生良好的学习习惯,教师创新教学模式,提高学生学习兴趣和自身语文教学质量。
参考文献:
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论文作者: 李燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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