（河南省长葛市八七小小学，461500）
摘要：对话,其基本意义是人们之间的一种特定的交流与沟通方式,突出参与双方的平等性。在学者看来,对话是一个多层面的过程,远远超越了传统意义上指的谈话和交流范畴,它旨在从一个特别的角度探索人类广泛的体验过程。其实,早在2000多年前孔子应答弟子,时人与弟子相与言而接闻于夫子之语,采用的就是对话这种有效的教育方式。当今,对话作为教学的基本手段,成为师生、生生互动必不可少的教学活动,是新课程。
关键词：课堂对话；教学方式；讲解
很多时候，教师就是课堂的“主导”，因为教师说“一是一、二是二”，学生也不会反驳。久而久之，也就习惯了这一种教学方式。但是教师所说的就全是正确的吗？通过一次关于3/4的精彩对话，我明白，教师也不是万能的，总有一个方面可能会被忽略，让答案并不完美。
一、起因——由3/4引发的思考
如往常一样，这节课我讲了“两根绳子，第一根截取了1/4，第二根截去1/4米，剩下的哪根长？”这个问题，通过计算，大部分孩子能理解，最终得出：因为两根绳长不确定，有三种情况，所以无法比较。最后我又多了句嘴：“绳子一根截去的是量，另一根截去的是率，所以无法比较”。然后我又出了“一根绳子，第一次截去全长的3/4，第二次截去3/4米，哪次截去的长？”孩子们不假思索的回答：“无法比较。”“为什么？”我问，“因为第一次截去的是量，第二次截取的是率”，当时我就懵了，就在反思自己：是不是不能总结什么规律呢？这些题必须让孩子经过计算，不能那么功利，真的怪我了，真是搬着石头砸自己的脚。
紧接着，我就开始画图，边画图边分析说：“这一根绳子平均分成四份，第一次截去的已经是3份了，不管后边截得是多少米，它也只能占1/4，所以肯定是第一次截去的长，因为这个率已经过半了。”我觉得没什么问题，都已经过半了，应该没什么问题，以前十几年都是这样讲的。可这时，我们班的课代表李硕同学的手一直不放下，他站起来说：“老师，我有疑问，那如果这跟绳子是1米呢？那不相同了吗？”我一愣，当时也晕了，是啊，那是1米的话不就相同了吗？当时也没迷过来，只是为了教这个知识点而教的，我也没有深入探究过这类题。当时只是在心里想，这道题肯定不会出错，因为经常考试。
课间，我又看了这道题，一想：这根绳子不可能是1米，1米的绳子截去3/4后不可能还有3/4米，赶紧给大家讲了讲。真的很感激李硕，如果不是他的勤于思考，我可能永远都不会觉得孩子心中会有什么疑问，可是他们为什么会有这样的想法呢？我不禁陷入了思考，课下也问了贾硕，他说：“因为两根绳子一样长时，绳长就可以是1，所以我觉得这个也可能是1米吧。”原来他是根据已有的生活经验，“那你没考虑到什么情况呢？”我追问道。他不还意思的笑了笑说：“没考虑到如果总长是1米的话，截去3/4后，应该还剩1/4米，不可能还剩3/4米。”是啊，孩子的出错的原因是多种多样的，作为教师，不能孩子一出错就觉得他没在听，也许他还在思考，他还在想可能出现的问题，以后孩子如果出错了，要静静的听听孩子出错的原因，或许老师就是为了教知识而教的，但孩子却是在思考的，谢谢这个孩子给我上的精彩的一课，有效的师生对话，让课堂生动精彩。
二、站在数轴上对负数进行大小比较
《负数》这节课在新课改之前，是安排在七年级上学期的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当时从小学升入初中，学生一下子从正数的跨越到负数，扩充了数的范畴，数学的视野一下子被打开了。聪明的孩子有一种豁然开朗，开拓了知识视野的感觉。而学困生却有一种转折太陡，不知所措的感觉。
新课程改革把这部分知识放到了小学六年级下册的开始，作为了一个单独的章节介绍了有关负数的认识，以及负数和正数的大小比较等知识。让学生在小学阶段扩充了数的概念，对负数有了一定的认识和了解。为将来七年级上册的有理数的学习作了铺垫，让学生从小学到初中的过渡更加自然融合。
本节课我教学的是《负数》的第二课时——《负数的大小比较》，开课伊始，在复习了上节课负数的认识的基础上，认识了数轴。小结出：在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。有了这个理论做指导，所有的正数大于所有的负数，所有的正数都大于0，0大于所有的负数这些结论就水到渠成的得到了。接下来的任务就是教学负数和负数大小比较。
怎么进行负数的大小比较呢？我抛出了问题：“如何比较两个负数的大小？”刚才教室里一片活跃的课堂气氛做了一个短暂的凝固。同学们陷入了沉思，突然，一个同学说了一声“越大越小！”他话音一落，引来了同学们一阵哄堂大笑。确实，越大越小这个词语在语法上是完全错误的，怎么会越大越小呢？可这用在我们今天的课堂上，难道没有道理吗？这不就是我们平时所说的课堂上的生成吗？我决定抓住这个生成来解决负数的大小比较这个问题。
“董赛斌说的这个越大越小一点道理也没有吗？”我故意将了同学们一下。
桂冠同学刷的站了起来：“老师，她说的越大越小非常有道理，要是负号前面的数大了，这个数就小了，要是负号后面的数小了，这个数就大了！”
“同学们同意桂冠的意见吗？”同学们在笑过之余似乎也都有所领悟，“那么这里的“大”指的是什么？“小”指的是什么呢？”
王志同学站了起来，说：“小指的是这个负数负号后面的数越小，这个数反而越大。大指的是这个负数负号后面的数越大，这个数反而越小”
问题的答案已经水露石出了。剩下的就是我这个老师的引领了，我在同学们回答的基础上进行了拓展延伸：运用几何直观的数学思想，在数轴上，负数都在0的左边，负数后面的数是多少叫这个数的绝对值，比如：海平面以上3米用+3米表示，海平面以下3米用-3米表示，这里的+3米和-3米在不考虑方向的情况下，相对于海平面的高度都是3米。这里的3就是+3和-3的绝对值。于是：自然而然的生成了：两个负数比较大小，绝对值大的那个数反而越小！
结束语
精彩纷呈的师生对话，让我明白了：“一个合格的老师是给人真理，一个优秀的老师则教人发现真理。”面对课堂上新的“生成”资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。
参考文献
[1]吴大成,陈宇.课堂因有效对话而精彩[J].科学咨询(教育科研),2011(12):20.
[2]束德美.数学课堂因有效对话而精彩[J].小学教学参考,2010(14):22.
论文作者:张景美
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
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