教师质量研究引论，本文主要内容关键词为：引论论文,质量论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”目前，全国范围的“普九”验收工作已接近尾声，教师队伍的质量建设日益摆到十分突出的位置，是否拥有一支高质量的中小学教师队伍，不仅关系到“普九”成果的巩固，而且关系到“普九”质量的提高。本文试图打破教师素质研究的局限性，运用社会学的相关原理，从人的发展和现代化角度，探索教师质量研究的理论、内容和方法，开辟教师队伍建设，尤其是教师继续教育工作的新领域。
一、教师素质研究的局限性
素质，《辞海》释为“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。”作为人的素质，则是指“人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”素质表现为个体品质和能力的内化状态，具有个性化特征。教师素质则是指教育教学工作者特有的品质和能力，它不仅具有个性化的特征，而且还具有专业化的特征。提高和发展教师素质无疑对于提高教育教学质量有积极的意义，但在目前实践领域，我们考察、评价教师队伍状况，往往把教师素质简单地看作是教师队伍的质量，教师的学历、职称、年龄等片面地成为衡量教师队伍质量建设优劣的核心指标。由此，教师素质研究的局限性突出表现在如下几个方面：
第一，教师素质是教师个体品质和能力的内化状态，是提高教育教学质量的一个条件和原因。教师素质转化为教育教学的实际效益，其间还有一些过程、一些主客观条件和因素，教师素质转化为教育教学的效益状态，才是教师质量构成的基本内核。因此，从这个意义上讲，教师素质的研究不能反映教师队伍质量建设的全貌和结果。
第二，教师素质研究突出了教师品质、思想和技能的内化效果，但忽视了教师素质转化为教育教学效益的过程、条件和环境，教师队伍质量建设的内涵、视野被缩小，制约了教师队伍建设的广度和深度。
第三，由于学历达标率、职称结构比例等成为教师队伍质量建设的核心指标，学历和职称不仅成为教师追逐的浮华目标，而且还是教育管理者的决策目标。它削弱了教师队伍建设的力度，也影响了对教师人才客观、科学地进行培养、培训和鉴定。
二、教师质量的内涵及意义
教师质量与教师素质两个概念常常含混使用，教师质量的基本内涵至今仍然没有一个明确的阐释。社会学理论认为，人口质量是指“一个社会人口的思想道德素质、科学文化素质和身体素质的有机结合的统称。”人口质量相对人口素质而言，是一个集合概念，即人口质量由人口素质有机构成。人口素质既是人口质量构成的要素，又是人口质量构成的基础和条件，而人口质量是人口素质的综合，是人口素质发挥作用的结果和形成状态。由此推论，教师质量应该是教师多方面素质有机统一的集合体。笔者认为，教师质量如此论定似乎仍显单薄，全面、科学地认识和研究教师质量，首先必须正确认识教师的职能，尤其是适合当前素质教育要求的教师职能。现代教师不仅要教会学生科学文化知识和技能，而且更重要的是培养和形成学生现代人的品格、特长以及适应社会发展方向的开拓创新能力。因此，教师既是科学文化知识、技术技能的传播者，又是现代人的品格、智能和特长的启迪者、示范者和发展者。一句话，教师不仅要教书本，而且要教生活，尤其要教会学生面向未来的生活。教师现代化的职能决定了教师质量在理论上由三个层面构成。第一，综合素质层面，即教师的思想品德素质、科学文化素质、教书育人的技术技能等方面的拥有、内化和提高状态。这是教师素质研究的传统领域，是教师质量构成的基础和前提。第二，社会化的人的发展层面，即教师对现代社会的信息、资料、实践等的占有、了解甚至体验层面，它反映了教师人格社会化、现代化的基本面貌。这是教师质量认识和研究的新内涵，它直接与教师职能的现代化相呼应。教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，教师必须首先要“面向现代化、面向世界、面向未来”，走出由书本、课堂、校园构成的封闭的围城，并不断地接受社会现代化浪潮的洗礼。第三，教育教学的实际质量，它主要包括教师教科研成果、教书育人的实际效果、教师个体或群体的社会影响力。这一层面是衡量教师队伍质量建设成效的核心指标，教师质量建设的各个层面最终落实到这一点上。
教师质量研究理论的提出，其意义有如下三个方面：
1.把教师综合素质作为教师质量构成的一个基本内容，明确提出教师素质不同于教师质量，有助于克服对教师质量认识的片面性和断层性，为科学地培养、培训和评价教师提供宏观的理论依据。
2.把人的社会化、现代化的水平和质量作为认识、评价教师质量的一个基本内容，扩展了教师质量认识的视野，适应了素质教育发展的新要求、新方向。
3.把教师素质、社会化状况和实践效果有机统一起来，有助于从根本上改变封闭型的教师形象，形成以高尚的思想品德影响人，以科学文化知识教育人，以良好的作风和能力发展人的开放型的教师队伍。
三、教师质量研究的内容构成
根据上文对教师质量的理论分析，我们拟定教师质量构成的五个具体内容，即教师的文化质量、工作质量、生活质量、社会交往质量和流动质量。
第一，教师的文化质量。它是指教师的综合素质构成，即教师的思想道德素质、科学文化素质、生理心理素质有机统一的状况。学历、职称、教龄、年龄、性别等是反映教师文化质量的几个显性窗口，个性、气质、兴趣、特长等则是体现教师文化质量的几个隐性标尺。文化质量既可以反映教师个体的素质状况，又可以展现不同层次、不同区域教师群体素质的构成状态，教师文化质量是构成教师质量的基础和前提。
第二，教师的工作质量。它是指教师教育教学的实践能力和效果，包括教书育人的经验、教科研成果、人格在师生乃至社会上的影响力、所教学生的优秀率、成才率等具体内容。对中小学教师而言，应着重开发引导教师的教科研活动，这不仅是他们教书育人经验的总结和升华，而且对其他教师的教育教学有较强的影响和幅射力，同时也是他们自我发展、自我提高的重要渠道。
第三，教师的生活质量。它由两个方面组成：一是基本生活质量，即住房条件、工资福利、家庭关系、子女入学就业状况等；二是业余生活质量，包括教师业余兴趣、特长，自学的时间和质量，家庭（个人）藏书报的数量和质量等内容。生活质量虽然不能直接影响教师教育教学的质量，但它却反映了一个人社会化的质量和水平，因此，生活质量必然影响到一个人对现实和未来的认识和态度，而且由于教师工作的特殊性，这种认识和态度自然会影响到受教育者，形成受教育者对现实和未来的初步认识和基本态度。需要特别强调的是，教师的业余生活质量应该成为考查的重点，它直接关系到教师知识的补充、更新与完善，关系到教师个体社会化进程和自我发展的广度和深度。
第四，教师的社会交往质量。它是指教师的人际关系质量，即交往对象、层级的多寡与质量，社会活动的数量与质量，传递、获取信息的数量和质量等。社会交往质量直接反映一个人社会化和现代化的水平，对教师而言，广泛而深刻的社会交往不仅有利于他获取广博的资料和信息，加速个体社会化和现代化的进程，而且有利于教师形成开拓进取的精神，培养学生形成面向现实乃至未来社会的价值观、人生观和责任感。从现实情况来看，教师个体甚至群体自我封闭，受困于校园、书斋，是培养和建设开放型教师人才的桎梏。提高教师社会交往的质量和水平，是实现教师既教书本，又教生活，理论联系实际的重要保障。
第五，教师的流动质量。前一段时间，我们不断强调要稳定教师队伍，但稳定决不等于滥竽充数，也决不等于死水一潭。合理的、高质量的流动有利于实现教师队伍的新陈代谢和优化组合。教师的流动质量是指教师在一段时期内岗位变化、职位升迁状况，它包括两种基本流动：一是优质流动，如教师晋级提拔、受表彰，教师队伍的优化组合等；二是劣质流动，如教师跳槽转行，降职处罚等。研究教师的流动质量，旨在建立和形成一种竞争激励机制，奖勤罚懒，鼓励贤能，巩固和优化教师队伍的群体结构。
四、教师质量研究与继续教育
教师质量研究的理论和方法，是开展教师继续教育的重要理论依据。“继续教育，主要旨在提高受教育者的思想道德水准，改善智能结构，增强受教育者的专业力，特别开发受教育者潜在的创造力，全面提高受教育者的整体素质，以适应并促进科技、经济、社会的协调发展。”由此观之，继续教育的本质是不断提高在职人员的综合质量，教师继续教育的本质则是不断提高教育教学人员的综合质量。当前，把教师质量研究的原理运用到教师继续教育工作上来，必须从总体上实现一个重心的转移和两个基本体系的构建。
首先，必须把教师继续教育的重心从专业化转移到社会化上来。继续教育的本质在于提高在职人口的质量，提高在职人员的“创造力”、“整体素质”、“适应力”是继续教育的目的和归宿，也是人的社会化、现代化的基本内核。增强受教育者的专业能力虽然是继续教育的一个基本内容，服务于受教育者的职业需求，但在当代迅速变革的社会中，这种专业能力的增强，首先要依赖受教育者社会化、现代化水平的提高，依赖于个体素质的综合发展，形成一种“专业合力”。由此，提高受教育者的专业能力，必先提高受教育者社会化、现代化的水平和质量，教师继续教育的重心必须从专业化转移到社会化方面来。
从当前我省乃至全国教师继续教育工作的情况来看，教师继续教育仍然局限在专业知识的更新和拓展领域，具体地讲，就是专业知识的拓展和专业课程教学法的学习与更新这两个基本层面。教师继续教育的宏观布局仍然是“校园式”的、“课程式”的，而非社会化的。获取更高学历、经历、职称仍然是教师继续教育的原动力。教师继续教育重专业化的倾向，阻碍了继续教育根本目的的实现，实现专业化重心向社会化重心的转移是教师继续教育工作的突破口。
其次，构建适应社会化重心转移的课程体系。在实践中，我省将中小学教师继续教育课程分为三个板块，即必修课、选修课和教育实践。必修课设三门课程，其中，专业课一门，公共课两门；选修课两门，专业课和公共课各一门。这样，在所有面授课程中，以提高和发展教师社会化和现代化水平的公共课程总计为三门，提高专业水平和技能的课程为两门。教育实践包括听课、研讨、社会考察等内容，旨在通过各种纵向和横向的交流活动，突出教师“创造力”、“适应力”的培养。这种课程体系的构建，在实现继续教育的目的，适应社会化重心转移方面，迈出了新的一步。
第三，构建继续教育的自学体系。继续教育由两种基本形式组成，一是培训，另一个是自学。较之培训相比，自学更具有活力和生命力。从人的发展角度看，自学是人的社会化、现代化的主要渠道；从继续教育的角度看，“自学是继续教育的特殊教育模式”，“自学是未来继续教育的主要形态”。构建继续教育的自学体系，必须着力做好如下两个方面的工作：
1.建立教师自学的竞争激励机制。这一点是建立教师继续教育自学体系的决定性因素，它直接牵涉到教师自学的原动因的调动。尽管许多教师乐于无私奉献，默默进取，但要使这种自学的精神和行为大众化，必须要有制度的推进、督导和认可。教师自学的竞争激励机制的建立，要以调动教师的积极主动性、责任感和事业心为目的，形成公正、合理的教师人才成长的评价和表彰制度。
2.必须把自学纳入教师继续教育的宏观决策和管理体系。许多省（市）的继续教育规定对教师自学出台了一些政策，如广东省把通过自学而获得优异成绩的教师作为继续教育的优秀学员，并由省统一核发继续教育优秀学员证书。但仅至于此似乎仍显得缺乏力度，还应当建立教师自学的全面管理、调查、跟踪、反馈的网络和机制，使教师自学真正走上有指导、有目的的继续教育的轨道。